會計專業一體化教學模式改革與研究

會計作為一項重要的經濟管理活動，是社會經濟發展的必然產物，經濟越發展，會計越重要，要想成為一名合格的會計人員，除了要具備良好的職業道德素質，還必須掌握會計專業技能，因此各個學校都非常注重對會計專業學生的實訓教學。

然而由于受傳統的教學思維、教學理念的影響，學校的實踐教學和理論教學嚴重脫節。學校一般是先進行理論教學，在學完《會計學基礎》和《企業財務會計》后安排《會計綜合實訓》,然后分角色實訓，最后進行頂崗實習。理論教學時，由于沒有接觸過企業的會計實際，學生對抽象的專業知識只能死記硬背，似懂非懂，導致大部分學生感覺會計學習抽象空洞、枯燥乏味，在進行會計實訓時，學生雖感興趣，但由于前期會計理論知識學習不夠扎實，加之專業知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，逐漸失去專業學習的信心和興趣。很多學生在學習了會計相關知識后仍然感覺對企業的工作崗位知之甚少，對自己將來的就業沒有信心。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：高等職業教育“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。

一、一體化教學

一體化教學是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務的工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計，安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以教材為中心轉變為以培養目標為中心。

二、一體化教學模式下課程設置

在一體化教學模式下，把課程設置分為四個部分：

第一部分，學習會計基本技能及會計基礎知識，在學習會計基礎知識時，我們引入一個企業某個月的部分簡單業務做為一個大項目，根據學生的學習過程把這個大項目分為填制審核原始憑證、建立賬簿、填制記賬憑證、試算平衡、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等幾個子項目，將學習的要點貫穿于子項目中，讓學生在“學中做”，在“做中學”。

第二部分：在學生掌握了基本會計知識的基礎上，進一步深入學習出納會計、稅務會計、成本會計、總賬會計等知識，總賬會計分為存貨計價、金融資產核算、固定資產核算、債權債務核算、所有者權益核算、收入核算、利潤核算等幾大模塊，教學過程中結合《會計綜合實訓》的相關內容，組成一個個模塊，進行模塊化教學，邊學理論邊進行實訓操作，引導學生將理論知識轉化為技能，在做的過程中發現問題，解決問題，真正做到“學做一體化”。

第三部分：在學生學習了手工記賬的基礎上，開設會計電算化，在教授過程中，以某企業某個月真實的、完整的經濟業務為一個項目，讓學生學習運用現代化的技術方法進行建賬、審核填制憑證、登賬、對賬、結賬、填制報表等，為今后走上工作崗位進行無縫對接，同時對之前所學會計知識進行檢驗、鞏固。

第四部分：最后，在學習了關于建賬、記賬等會計基本知識之后，開設管理會計、財務管理等課程，為學生今后走上管理崗位奠定基礎。并可開設審計實務、市場營銷、財政與金融等課程，開闊學生的視野，拓寬學生的就業渠道。

三、一體化教學模式的應用

本文以總賬會計收入核算模塊中現金折扣的核算為例，與大家分享一下一體化在教學過程中的應用?，F金折扣的核算共2個課時，90分鐘，我們將其劃分為六步。

第一步：學生分組。在教學過程中我們將買賣雙方的賬務處理同時進行講解，因此學生需進行分組，每四人一組，分別坐在教室的左右兩邊，左邊的同學為甲方（買方）的會計人員，右邊的同學為乙方（賣方）的會計人員。

第二步：確認銷售行為，明確現金折扣政策，進行會計處理。提供給各小組成員甲乙雙方買賣的銷售憑證，要求大家根據乙方（賣方）的現金折扣政策進行會計處理。在這個過程中拋出現金折扣必然引起學生的關注，什么是現金折扣，這時教師再進行講解現金折扣的含義及應用。學生掌握了現金折扣的應用之后進行甲乙雙方各自的賬務處理。

第三步：確定付款時間，核算收付款金額，填制轉賬支票及進賬單。由甲方（買方）各小組成員根據公司的財務狀況自行決定付款時間，通知與其搭檔的乙方（賣方）小組成員，各小組成員根據甲方（買方）的付款時間及乙方（賣方）的現金折扣政策核算收付款金額，甲方（買方）小組成員核算好后填制轉賬支票給與其搭檔的乙方（賣方）小組成員，乙方（賣方）小組成員根據轉賬支票填制進賬單到銀行轉賬收款。

第四步：進行賬務處理。甲方（買方）小組成員根據轉賬支票存根聯及現金折扣下應付賬款的賬務處理做賬，乙方（賣方）小組成員根據進賬單回單及現金折扣下應收賬款的賬務處理做賬。在這個過程中，學生必然會思考現金折扣下應收應付款的賬務處理，教師可引導學生自行總結，現金折扣計擴或沖減財務費用。

第五步：甲乙雙方成員角色互換，再次進行相應的憑證傳遞及賬務處理。通過角色互換，讓學生全面掌握現金折扣下應收、應付款的賬務處理。

第六步：總結。小組成員總結本節課所學習到的知識點及各小組成員的表現情況，由教師給各小組成員打分，同時各小組成員相互打分。

四、一體化教學模式的效果

（一）提高了學生學習的興趣，增強了學習效果。一體教學模式下，教師將深奧、復雜的理論知識分解成一個個小任務，師生雙方一邊教、一邊學、一邊實踐，學生不僅學習到了理論知識，而且企業的生產、工作流程完全呈現在其面前，學生普遍反映這樣的教學看得見，摸得著，聽得更明白，理解的更為透徹，大大激發了學習興趣，不再感到會計理論知識枯燥難懂，上課如同上班，既有壓力，又有動力，時刻保持著興奮的心情。

（二）提高了學生的就業能力和競爭力。在以往，學生畢業的時候都很彷徨，不知道自己畢業后能夠做什么，覺得自己什么也沒學，什么也不會，企業也往往會抱怨招回來的學生上手慢，空有理論不會實踐，眼高手低。而在實行了一體化教學模式后，對學生進行會計理論教育和會計實踐教學相結合，強化實踐教學，實現與市場接軌，使會計教學更加貼近行業和企業要求，學生對于企業的工作流程、工作要求了解的都很清楚，很清楚自己學到了哪些知識，畢業后能夠做什么，大家不再感到迷茫，對自己的前程充滿信心。

[1]邵麗，史新浩.高職院校會計專業“一體化”教學改革研究[J].齊魯珠壇,2012 (30) :12-15.

[2]陶曉峰.高職會計實訓一體化教學改革研究[J].南昌大學,2009.