“疑與駁”資源轉化教育時機的研究

曹滿莉

（福建三明第一中學 福建 三明 365000）

“疑與駁”資源轉化教育時機的研究

曹滿莉

（福建三明第一中學 福建 三明 365000）

因學生“疑與駁”打亂課堂預設方案，教師經過觀察，篩選與捕捉有價值的資源，運用課前情境、課內布白、課尾情境的創設，從而把握第一印象時機、布白時機、美育時機等，使課堂因“疑與駁”而精彩，激發學生質疑、析疑、釋疑、再疑的持續學習品質,此外，教師思想觀念的轉變及專業素養、學生會疑與敢疑對后續研究的順利實施有著重要的作用。

疑與駁；資源轉化；教育時機；對策

葉瀾教授將教和學比喻為：學習是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。新課程教材的編寫實現從“教本”向“學本”，從“文本”向“對話”，從“知識”向“素質”與“能力”的轉變，提供現實、有趣、富有挑戰性與超越性的學習素材，提供探究、思考、對話的操作平臺，展現知識背景、思維過程、應對策略、遷移應用，滿足各層次學生發展需求。因此，課堂要以“學生為主體”，發揮教材的強大探究與思考、質疑與駁斥的功能，與新課程理念吻合。但現實是：課堂因出錯引發“質疑”，為保證課堂流暢，教師常給“正確的”與課本一致的結論。當結論與課本不一致時，教師要么回避，要么慌亂，要么故作鎮靜，急于找托詞，要么用模糊的言語，搪塞過去。面對“質疑與辯駁”，教師未傾聽學生的想法，也許是教師無法迅速篩選與轉化有用信息的緣故，使有用資源瞬間即逝。久之，磨滅了學生的創造性與主動性，這與新課標的理念背道而馳。

“疑與駁”即“質疑與辯駁”，指課堂因質疑，引發積極討論，打亂教師預設的多種方案中的任何思路，教師沉靜，思維靈活，據學生質疑與辯駁的情況，教師速篩切合實際的教學流程，使課堂處在不斷動態生成中，滿足學生自主學習的需求；是一種以學定教、順學而導，留給學生較大的時間和空間，讓學生在探討中試誤、糾誤，從而頓悟，新思想迸濺，新解法涌現的過程；是師生質疑、析疑、釋疑、再疑的行為過程，運用開放、動態、多元的教學形式，生成超出教師預設方案外的新問題、新情況，完成預期目標，讓課堂變得有活力。因此，教師要捕捉“質疑與辯駁”中有價值的資源，尋找合適的教育時機，使課堂因“質疑與駁斥”而精彩，那么在“疑與駁”中如何激發學生質疑、析疑、釋疑、再疑，并適時把握好教育時機［1］呢？

一、課前情境，激發質疑,把握第一印象時機

“氫鍵與物質性質”是魯科版選修3《物質結構與性質》第二章第4節第2課時，內容抽象，理論性強，學生聽起來比較枯燥，需要創設各種問題情境，激發質疑與辯駁，調動學生求知欲，從而把握好第一印象時機。

所謂“第一印象”，就是最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用，即首次獲得的信息往往成為以后認知與理解的重要根據，會使個體在第一次獲取少量的信息后，動用以往知識與經驗來分析、綜合，形成系統理解。而“疑與駁”成就精彩課堂，要求學生要勤于思考，敢于質疑，漸入辯駁，再嘗試提出有深度和廣度的質疑，利于培養思維的靈活性、深刻性、敏捷性、發散性，利于培養多視角看問題。由此，教師應在教學伊始，充分把握第一印象時機。可以利用多媒體播放視頻，觀看投影展示文件、圖片，讓學生觀察化學模型，通過學生分組實驗與家庭實驗，習題講評與互評及教師點撥等方式讓教學情景多樣化，讓新鮮與好奇牽著學生。

在“氫鍵與物質性質”教學開始，教師展示圖片“同質量的水變成冰撐破容器”，學生質疑：“不就是冰的密度比水小嗎？”，又有質疑：“為什么冰密度更小呢？”，有打破砂鍋的意味，教師展示“雪花六出”系列圖片，高度的對稱美，令學生嘆為觀止，感受異中同，給學生以美的啟迪。教師趁熱打鐵，投影折線圖“IVA、VA、VIA、VIIA元素氫化物熔沸點高低”，學生利用“結構和組成相似的物質，其范德華力大小的規律”，已無法解決上述問題，形成認知沖突，引入新課，承前啟后，使學生心中有數，胸有成竹，從而把握了第一印象時機。

二、多處布白，激發析疑與釋疑，把握布白時機

“氫鍵與物質性質”涉及原子結構等知識的分析應用，對學生靈活應用知識、發現問題、解決問題等方面的能力要求較高，需要教師創設各種布白，給學生質疑與析疑的空兒，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純記憶教學，利于學生思維的開放。

所謂布白，是為充分表現主題而有意識地留出的空白，李如密說：“深得繪畫中三味的畫家，在一張紙上畫一條魚，則整張紙的‘空白’使人覺得是水，魚以實出，水以虛生。以虛為實，虛實相生，使無畫處皆成妙境”［2］。教學也是如此，在細針密線、精辟入理時，給學生留有回味思考的空白，給學生默默消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地，會產生“此時無聲勝有聲”的效果，是一種以逸待勞的教學方式。

在“氫鍵與物質性質”引入新課時，展示文字、圖片、折線、動畫，引而不發，設置布白，學生漸入質疑，引出課題。學生因圖制疑。藝術的引課布白，引起學生強烈的探索情緒，調動了學生思維的積極性與靈活性；在突破重點“氫鍵的形成條件”時，學生閱讀課本，教師動畫展示氫鍵的形成，學生知要有“裸露”H，但并不知“怎樣有”，教師展示“常見元素電負性和半徑大小數值表”，留問題給學生，僅點撥一二，即突破重點；在突破“氫鍵對物質性質的影響”難點時，利用“H2O比H2S沸點高的反常”，學生猜測是前者分子間氫鍵所致，再用“氨易液化，做制冷劑和對羥基苯甲醛熔沸點高于鄰羥基苯甲醛”的啟示，討論設置布白，學生得“氫鍵對物質熔沸點的影響規律”，利用“氨氣極易溶于水、乙醇與水混溶、甘油吸濕性強”的啟示，學生得“分子間氫鍵對物質溶解度的影響規律”，教師講關鍵、點要害，突破難點，課堂呈“憤悱”之勢，如同教師拉弓，學生射箭；教學近尾聲的“這節課你有什么收獲？”，給學生回味、思考、質疑、釋疑的空兒，學生理順思路，新舊融合，舉一反三。短暫的布白，學生內化新知，新舊聯系，找新舊知識的連接點，可能產生新質疑，并辯駁，培養了學生探索的品質而釋疑，甚至可再次激發新疑。可見，適時布白，不可忽視。

三、課尾展示知識價值，激發再疑，把握美育時機

“氫鍵與物質性質”的特點是抽象，理論性強，要讓學生知其價值，更能激發其學習的持續性，因此，教師在結課時，展示學習內容價值，易于讓其持續釋疑與再疑。

教學要提高學生的化學素養，實則提升學生學習化學的持續性，讓學生認識化學學習的可發展性，教師可在結課時用圖表、文字、視頻、游戲、表演等方式活躍氣氛，讓學生處于輕松、愉快的環境中，感受“課雖盡而意無窮”的意境，體會學習的價值與意義，激發持續學習的內在動力和興趣。

在“氫鍵與物質性質”結課時，筆者采取圖、文、聲組合，讓學生觀看圖片，欣賞文字，聆聽音樂的同時，感受氫鍵為祖國的和諧與美麗的貢獻，體會到氫鍵不僅存在于化學學科中，也存在于大自然中，認識到化學是一門實用和有大愛的科學，收到“意猶未盡”的效果，激發學生主動學習化學的積極性和持續性。

總之，將“疑與駁”資源轉化為課堂精彩，對師生有較高的要求。首先，“教師觀念轉變”是成就精彩化學課堂教學的前提。“應試”的長期影響和目前教育評價機制的不完善等，使教師對“探究·活動”、“聯想·質疑”全盤包辦，采取“滿堂灌”自問自答的方式，學生獨特的想法和見解，被淹沒在“滿堂灌”中。長此以往，“疑與駁”少了，學生逆來順受。其次，“會疑”和“敢駁”是成就精彩化學課堂教學的有力基礎。學生是課堂的實踐者、體驗者和思考者，通過“疑與駁”,學生思想從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，使知識、經驗等保持得更為持久，要求學生不僅敢疑，“會疑”且“敢駁”，利于培養思維的靈活性、深刻性、敏捷性、發散性。最后，“疑與駁”的出現是偶然的，秒篩有價值的“疑與駁”，找準時機和轉化策略，要求教師有敏銳的洞察力，要時刻審視課堂，關注學生的舉動，有一副“火眼金睛”，需大腦高強度的運作，教師要有很強的業務水平。有價值“疑與駁”資源轉化時機的研究有著積極的實踐價值［3］，既關注了學習結果，更重視了學習過程，保證了學生探究之本真，彰顯了探究的魅力所在。

［1］ 徐星瑪，胡志剛.教育理論視域下的“物質聚集狀態”的教學設計分析［J］.化學教學,2014（8）：39-42

［2］ 胡志剛.教育時機論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：17-19，93-94

［3］ 朱永侃,于忠榮.“探究前置教材后移”教學實踐研究——以“金屬的化學性質”教學為例［J］.化學教學，2014（4）

1008-0546（2017）10-0012-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2017.10.004