二維設計基礎課程的教學模式研究

劉 兵

湖南人文科技學院

二維設計基礎課程的教學模式研究

劉 兵

湖南人文科技學院

二維設計課程主要包括傳統意義上的平面構成和色彩構成兩大內容，是普通高等學校設計學門類各專業的基礎課程之一，主要培養的是學生的圖形設計排版和色彩搭配等方面的應用能力。在教學內容深化的具體實施過程中，不但要注重相應的理論知識和創新能力，更要注重教學內容間的延續性和相互支撐關系，同時還要打破單一的課程知識結構，實現課程的多樣性。根據藝術設計學科的專業特色和教學內容的具體要求，建立實踐工作室，在課堂教學中加大實踐教學的有效性，幫助學生積累設計經驗，從基礎走向設計。

二維設計教學模式

二維設計是藝術設計專業在進入各專業學習前的專業基礎課程，涵蓋了設計基礎課程的兩大內容：平面構成主要通過一定的形式法則將不同物象概括出其外部結構特征或提煉簡化出抽象形，并按照構成規律組成具有形式美感的圖形設計；色彩構成則主要從色彩視覺效應、心理感知效應為著眼點，將色彩按照一定的規律進行組合，創作出新的色彩畫面。這兩大構成是現代設計的理論基礎，其理論知識和形式法則涉及視覺表現的各個領域，如：廣告、包裝、標志、等等，除了二維平面設計，在其他視覺傳達設計領域也有重要的指導作用，對培養和啟發學生的想象力、拓展設計思維、提升設計能力有著不可替代的作用。

1 傳統教學模式分析

20世紀70年代末，隨著我國改革開放和經濟的發展、科技的進步和藝術的繁榮，包豪斯的設計教育思想開始被接受并得以傳播，現已成為我國現代設計教學基礎課程之一.傳統教學模式一直沿用由包豪斯創立的“三大構成”教學體系，即平面構成、色彩構成和立體構成。平面構成旨在研究點線面基本元素在二維空間中由排列組合而形成的規律性構成模式；色彩構成則是在平面構成的基礎上繼續研究色彩在空間、量與質上的可變幻性，復雜的色彩現象還原為基本要素的過程。二者不可分割，共同構成了二維視覺形態基礎的兩大系統。二維形態基礎系列課程的主要目的在于培養學生的基礎造型能力、思維能力和創造力，使其掌握理性、感性和智性相結合的設計方法，拓展設計思維，為專業設計提供正確的方法和途徑。該系列課程主要側重于抽象的理性思辨能力和感性的審美能力，現有傳統教學模式則偏重于構成的幾種既有模式訓練(如重復、近似等)，教學效果僅停留在教材中所給形式的表面套用，很少能將所學知識與專業設計項目或課題連接。

2 二維設計課程教學模式的創新探索

2.1 視覺設計的延伸和拓展

不斷地延伸和拓展是設計思維中開拓思考線的規律。延伸可以把每一個思考點連接起來，通過交叉、集結產生更大的價值內容。設計思維的拓展可以從縱向、橫向、深度、交叉等方面進行延伸，以尋求更完美的設計呈現。二維設計構成是一門基礎課程，學生在掌握基礎的同時更應該學以致用，建立“基礎為設計服務”的意識。在課程教學中，我們嘗試建立從設計基礎到專業設計的縱向延伸和拓展，以此從思維意識上建立鏈接，加強基礎和專業設計之間的聯系以及課程和課程之間的聯系。因此，在視覺形態、色彩、空間的再設計研究之后，并不是設計活動的終結，如何將其運用到具體的、實際的設計中去才是目的和價值的體現。在實際教學中學生對這一塊的探索也體現出很大的興趣，從形態到色彩的設計、從二維到三維的空間轉換，從傳統紙質媒介到多媒體的運用都做出了很多延伸性的嘗試。學生在看到自己的基礎形態設計能進行實際的運用時也會非常開心。

2.2 在原有訓練題目上，實現三維實體案例對接

以生活中常見產品為訓練載體，并結合傳統課程必學的教學知識，進行一系列的視覺形態訓練，比如標志設計，標志是一種傳達信息的視覺符號，它利用特定的圖形或文字以及色彩等視覺化設計語言來進行表達某種精神、理念或內涵。從標志設計的特征上來看，識別性是其第一特征，它可以利用新穎獨特、單純簡練、明確清晰的視覺形象將自身所代表的某種意義傳達給社會以及大眾，而受眾則可以通過這種可讀、可感、可解的造型語言獲得到信息。標志設計的第二個特征是象征性，它能夠借助自身形象暗示另一種事物或象征某種含義，從而引發受眾的思想感情在心中慢慢地涌動，并留下產生深刻的印象感，最終激起購買商品的欲望。視覺傳達設計中的標志利用自身的識別性、象征性、獨特性承載著社會特征、文化特征以及審美特征，傳達出具有強烈時代感的精神內涵。這些案例既利用了邏輯分析、數理分割等理工科知識，同時在分析創作的過程中逐漸認識到美的形成歷程，繼而進行形象思維的理性拓展，達到理性、智性和感性三者合一。

2.3 作業方式的多元化

二維設計課堂作業中，一方面可以讓學生在機房利用計算機軟件做作業，完成后提交電子稿，既節約學習成本，又有效率，同時還有利于學生實踐更多的設計方案，讓學生用不同的工具(如利用數碼相機、復印機等)和創作手法(拼貼、剪切、撕、火燒、肌理等)，尋求多種視覺傳達的可能性，從而將多媒體、綜合材料等技術引人到基礎課程當中，將研究對象放在一種可能發生變化的動態系統中，進行組合意識、空間意識、符號意識、等多角度的訓練，不再局限于傳統技術的訓練。在這個實踐中可以要求學生把作業過程和設計說明以課后心得的形式記錄下來，從而表達自己的設計思路，整個課程結束后，將這些心得與設計作品同時展示出來，以立體化的教學方式，提高學生對問題的闡述能力和思辨能力，消除基礎教學與設計教學的隔膜，在基礎課程與專業課程間架設橋梁。另一方面，手繪作業方式還原了藝術最真實的感覺，對學生的手工技能又起到訓練作用，可以先讓學生們在計算機上設計好自己的圖案或形象，再用各種特殊的材料或媒介表現出來，這樣比普通的紙上作業更能激發學生們的創作欲望。

對二維設計課程的改革和探索，使我們在教學上有了一定的更新和改善，教學方法和手段也從傳統的灌輸形式逐漸演變為引導式教學，在教學過程中強調“學”與“思”的關系，引導學生由被動式接受轉變為主動探求知識，從而不斷提升學生的創造性思維。因此，對二維設計課程的系統研究，是非常具有現實意義的。

[1]盛菲菲.整合與鏈接—設計構成基礎教學的探索[J]藝術與設計(理論)2010(8)