淺談語文新課導語的設計

鄒素春

河南省太康縣教師進修學校

淺談語文新課導語的設計

鄒素春

河南省太康縣教師進修學校

教師根據不同的教學內容，設計恰當的導語，適時恰當的運用，就能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在最佳的狀態下學習，對教學活動的開展能起到事半功倍的作用。

導語；興趣；積極性；事半功倍

導語設計在語文教學中起著至關重要的作用，大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進。”的確，好的導語是開啟課堂寶庫的金鑰匙，放射出獨特的光芒。在語文新課的教學中，運用恰當的導語，可迅速打開學生渴求知識的心扉，激發對本學科的興趣。

導語的設計方法有很多，它沒有固定的格式和方法，但無論采用哪種方法，都應力求省時高效，在短時間內體現知識性、趣味性和啟發性。下面介紹我在教學中設計的幾種導語。

一、引入故事、激發興趣法。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生學習的主動力。一堂課的導語一旦激發起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。

針對學生愛聽故事的心理特點，在導人時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。

如我在講授《競選州長》一文時，先講了一則關于馬克·吐溫的小故事導入：馬克·吐溫發表《競選州長》后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼。霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫聽了微微一笑說：“我覺得世界上最堅固的是你的臉皮，最銳利的是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎?”故事引起學生們的笑聲，教師可以乘興提問：“馬克·吐溫的語言特色就是幽默辛辣，你能就對《競選州長》一文的理解說說這種語言特點嗎?好，我們今天就開始學習這篇課文。”

同樣我們在講《統籌方法》時，可以講“田忌騫馬”的故事，講《麥琪的禮物》時可以講講歐·亨利的故事，講“回文”時可以講卓文君與司馬相如寫信的故事……讓學生在繪聲繪色的故事中增加濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

二、設置疑問。積極思考法。

教授新課時，導語中巧妙的設下一個懸念，能夠引起學生的好奇心，從而激發學生的求解愿望，積極的思考問題。

如：學習《皇帝的新裝》一文，教師可以給學生設下一個懸念：一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，最終演出一場荒唐的鬧劇。在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么?讓學生帶著這個懸念去積極地思考問題。

又如：教魯迅的《孔乙己》是這樣導入的：“魯迅說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。’為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢?魯迅究竟用怎樣的筆墨，來塑造孔乙己這樣一個形象呢?我們學習課文后，就可以得到正確的答案。魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢?讀課文后我們就可以找到正確的回答。”這則導語抓住課文重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴學生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，學習主動性自然會提高。

疑問讓學生有了探究欲望，教師再加以引導，學生沿著線索，積極思考從而找到答案。“有疑則思，進而解疑”，久而久之會培養學生積極思考的習慣。

三、創設情境。引人入勝法。

一定的情境產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師用富有感染力的語言或利用多媒體教學創設一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。

如：在講《狼》一文時，讓學生閉上眼睛，給他們描摹一種這樣的場面：“暮色已濃，你一個人穿行于森林中，風聲颯颯，一股涼氣涌上心頭。你不由加快了腳步。突然，你意識到后面尾隨著什么東西。伴隨著一聲野獸的嚎叫，你知道這是狼的叫聲。當你還在猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。”說到這里，讓學生睜開眼睛，問他們該怎么辦。這時學生思維活躍，回答出各種答案。然后我順勢引入課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢?”這樣激發了學生的好奇心。

再如：教學《黃河頌》一文時，首先用幻燈片打出一幅幅氣勢磅礴的黃河圖片同時播放聲音，讓學生從視覺、聽覺的立體角度進入情境，感受黃河的豪邁氣魄。然后播放配樂詩朗誦《黃河頌》，讓學生融人描繪的意境。最后導入：當抗日烽火燃遍中國大地時，詩人正隨軍行進在黃河岸邊，雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他們感受到了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌。又如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的歌曲《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層的波瀾。

可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境地加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而達到情感的共鳴。

四、簡介背景、深化主題法。

在學習一些反映愛國主題的文章，如《土地的誓言》時，學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，所以情感很難被調動。教師可以簡介寫作背景導入。“九·一八”事變之后，東北人民家破人亡流離失所。至1941年9月18日，“九·一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。學生們內心有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈，教師在教學活動開始之前，務必努力喚起學生的內心情感，當學生情感被調動起來后，本文的教學就易于進行了。

總而言之，根據不同的教學內容，靈活巧妙合理地運用這些方法，能夠緊緊抓住教學環節的開端，只要再精心設計恰當的導語，再適時、科學的運用，就能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生在最佳狀態下學習，對教學活動的開展能起到事半功倍的作用。