倡導有效閱讀，體驗閱讀快樂

王國強

浙江省平湖市城關中學

倡導有效閱讀，體驗閱讀快樂

王國強

浙江省平湖市城關中學

筆者結合閱讀課教學實踐經驗和聽課感受，在本文中從教師缺乏對文本的研究與缺乏對學生的研究兩大方面剖析了低效閱讀的原因。筆者認為低效閱讀課的關鍵是教師教學理念陳舊，閱讀課教學方法單一，教學設計脫離了學生的學情，不能激發學生的閱讀興趣，不能讓學生體驗到閱讀的快樂。筆者結合自己教學實際，在閱讀課中以生為本，因材施教，精心設計教學過程，從有效閱讀的五個策略入手，引領學生進行有效閱讀，讓學生體驗閱讀的快樂。

無效閱讀；剖析；有效閱讀；策略；體驗；快樂

有效閱讀是讀者通過感知閱讀材料，對其進行編碼、重組，解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程，在這一過程中讀者的閱讀理解能力得到提高，學生也能體驗成功的喜悅。《新標準》教材給學生提供了大量的閱讀材料，這些閱讀材料涉及面廣，很多是接近學生生活實際或學生感興趣的話題，這為學生以積極地心態參與閱讀課堂提供了有利條件。所以筆者認為必須根據學生的學情，因材施教，精心設計教學過程，增強語言意識，搭建有效的支架，保證閱讀的有效性，激發學生閱讀的興趣，進行有效閱讀，讓學生體驗閱讀的快樂。

一、剖析無效閱讀的原因

(一)缺乏對文本研究，教學設計違背新課程理念

1、閱讀課的導入單一?！傲己玫拈_端是成功的一半”。一個能激發學生興趣的導入設計有時會是一堂課的關鍵?！缎聵藴省烽喿x課教材提供了大量接近生活或學生感興趣的話題，但是教師沒有挖掘文本中一些能激發學生思考與閱讀欲望的興趣點，閱讀課開始就讓學生索然無味，導致閱讀課無效。

2、閱讀教學方法陳舊。在實際教學中發現受傳統的教學理念的影響，仍舊有不少教師把閱讀課的教學看作拼讀生詞，講解單詞，對所提供的文本劃詞組，羅列固定搭配，逐句逐段分析句子結構和語法的過程，教學方法單一陳舊，一堂課后學生除了掌握一些詞匯與語法，根本沒有真正理解文本的信息和作者的意圖。部分老師幾乎所有的閱讀課只用同一種教學方法，讓學生集體朗讀或跟錄音朗讀，然后讓學生做教材提供的問題，最后校對答案，而沒有對文本仔細研讀，對閱讀效果進行預設。

(二)缺乏對學生的研究，閱讀教學無視學生實際

1、提問設計缺乏針對性。心理學認為符合學生認識水平，適合大多數學生能力水準的“最近發展區”的教育和教學才是最有效的，但在實際的教學中部分教師忽視了學生主體，缺乏研究，脫離了學生，無針對性地設計問題，問題的難易度和學生的認識不相符，出現太難的問題學生無從下手，學生會失去信心，簡單的問題一目了然，不利于閱讀能力的提高。

2、課堂評價缺乏人文關懷。教師在設計教學活動中缺乏針對性的同時，課堂中對學生的評價還缺乏靈活性，缺乏人文關懷。很多教師不關注學生的情感體驗，只關注設計的活動能不能完成，只要學生回答與教師所預設的一致就加以表揚，同樣的問題讓不同程度學生回答給與相同的評價，缺乏層次性。

3、缺乏學習方法的指導。缺少對學生閱讀策略和方法的指導，把閱讀只看成讀文本和回答問題，忽視文本所提供的閱讀方法指導。

二、提高有效閱讀的策略

(一)利用閱讀文本，設計有效導入

課堂教學的有效導入，是教師在新課或教學內容開始前成功引導學生進入學習的行為。有效導入，能激發學生閱讀的興趣；有效導入，重在閱讀課的設計。閱讀課設計關注學生的興趣、需求和文本，設計以學習者為主的計劃，創設有效的語境。

(二)結合文本與學生，設置有效活動

有效活動必須是學生真實的活動，因此，在閱讀課教學中應設計一些讓學生真正投入到課堂與文本的活動。筆者反對為了活動而忽略文本與學生，認為在閱讀的過程中應充分利用文本，利用學生的各種活動，設置有效活動，達到閱讀的有效性。

(三)根據教學需要，關注課堂生成

“教學是教師和學生在具體教育情景中對內容做出根本變革的過程——創生內容與意義的過程。”所以筆者認為有效問題的設計應遵循動態的原則：a、適時：在恰當的時候，在學生最需要幫助的時候提問。b、適當：內容針對性強。c、適合：根據主題、學生的實際認識水平。[2]

(四)運用恰當評價，體驗成功的快樂

筆者在閱讀教學時經常采用以下兩種評價法：

1、采取激勵評價?！凹钤u價法”是教師日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵，所以在課堂上對學生要多一些鼓勵，樹立學生閱讀的信心。

2、采取延時性評價。教師要正確對待學生閱讀中出現的問題，不要責備出現錯誤的學生，耐心傾聽學生的回答，幫助學生分析錯誤的原因。不恰當的批評可能導致學生失去學習英語的自信心，失去閱讀興趣，在糾正學生的錯誤時，應盡量采用委婉、間接的方式。

筆者認為在應用評價方法的時要適當，評價時不要一味的表揚，當學生出現問題時如讀音、語法或偏離文本主題等錯誤時，一定要及時糾正，幫助學生養成嚴謹、細致的閱讀習慣。

三、結束語

現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是學生根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。所以，要想讓學生體驗有效閱讀的快樂，教師必須真正從符合青少年的心理特點出發。教學永遠是一門遺憾的藝術。盡管以上的五個策略能激發學生閱讀的興趣，拓展學生的閱讀視野，有效提高學生的閱讀能力，讓學生體驗閱讀的快樂，但是《英語課程標準》對我們初中英語閱讀教學提出了更新、更高、更全面的要求。隨著新課程的不斷推進，我們在教材使用的過程中還會遇到更多疑惑。面對教學中碰到的問題和困惑，只有我們多思廣義，不斷地去實踐，去創新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。

[1]中學文科·教研版 2008年第7期 《中學英語課堂教學中的有效生成》作者 常青

[2]周蓉.“設問有方”才能“教之有效”《中小學外語教學》2009年第6期[3]教育部英語新課程標準(實驗稿)

[4]胡文仲.《超越文化的屏障》、外語教學與研究出版社，2002.

[5]《中小學英語教學與研究》2009年第11期