“預”的思考
——《半張紙》教學反思

“預”的思考
——《半張紙》教學反思

《半張紙》一課是人教版高中選修教材《外國小說欣賞》中的一篇文章，該單元設定主題為“結構”，這是教材編寫者對教師施教角度的一種預設，而授課后，我對這個“預”字產生了一些思考。

第一，目標之“預”應長遠。外國小說單設一本選修教材，足見中外小說很多方面存在一定差異，編者希望我們在執教時凸顯其各自特點，而外國小說中的“結構”無疑有很突出的特色。在整體分析單元所選的篇目特點后，我最后將要講的結構特色選定為“留白”“呼應”和“以小見大”。因為在我的認知中，事實上整個單元應該成為一個序列，例如《牲畜林》中突出的時間藝術大有可講之處，所以《半張紙》中雖然也在時間藝術方面有所體現，但是不應該再作為重點。由此，我想教學的預設不應該是只局限于一篇課文，而應著眼于長遠，力求每篇課文解決一個或者幾個知識點，而將教材教授完成后，能夠幫助學生構建起完整的知識體系，這樣才能真正將教材的作用最大化，如果這樣講，那么現有的教學目標確實有一定的缺失，它難以反映一名教師對所講篇目在知識體系中所處地位的規劃。所以在教學目標的設定上，雖然不能直接體現宏觀視野，我還是進行了一定的取舍，從整個單元乃至整個高中階段小說的講授序列上進行考量，最后只分析三種結構方式及其作用，進而使學生對小說的“結構”有初步的了解并產生一定的興趣，個人感覺本課比較順利地實現了這一目標。

第二，備課之“預”要舍得。備課中，我查閱了大量的文獻，組內的老師也給了我大量的素材供我學習，粗略地計算，上這一課之前，我至少查閱了包括英文原版在內的50多篇論文和教案，深入的學習和分析讓我覺得自己有了大量的點可供選講。然而問題也隨之而來，為自己有了一桶水而沾沾自喜的同時，我卻不再滿足給學生“一杯水”，總想拿瓢直接澆一個酣暢淋漓，最后還是組內老教師的當頭棒喝讓我清醒，“弱水三千，我只取一瓢飲”。在備課愈來愈精細的同時，我想我們還應該牢記，我們并不是要把學生變為這篇文章的專家，而只是希望通過自己的講授讓學生真正有所得；我們并不是要把自己看到想到的奇思妙想全盤托給學生，而是希望學生在自己的體會中去發現一些精妙之處，進而提升自己的鑒賞能力。比如我很喜歡馬克·吐溫的小說《丈夫賬單中的一頁》，便想方設法地想把它加入到練習中去，而后來的試講證明，講授完自己的核心內容后，時間根本不允許我再去領著學生做這樣的練習，于是最后，我把它當成了課后的練習布置給了學生。備課時“進得去，出得來”說著輕松，當為自己差點掉進這個坑后怕的時候，才知道“舍得”有多么重要。

第三，環節之“預”該打破。教學環節可能每一位教師都要預設，然而事實上，如果自己在設計問題的時候足夠開放，我們很快就會發現，學生的思維是我們難以在寬度上覆蓋的，你永遠不知道他們在下一秒會引出一個怎樣的話題來。最近越來越不喜歡幻燈片，覺得方便的同時有太多的限制，比如這節課設計了三個關于構思方式的問題，而學生在回答問題時，未必會對你預設的點感興趣，他們關注的也許是另外的一些東西。當他們在探討第一個問題的時候已經談到你設置的第三個問題，難道你愿意就此放過？可是直接跳到第三個問題，那我的幻燈片怎么辦？公開課上難道要在幻燈片中翻來翻去？可就算是翻來翻去又怎樣？總好過我們逼著學生必須走我們設置好的一條道路，總好過我們在學生走一步“錯路”的時候就趕緊使勁拉那條無形的繩索。

我在試講和做課班級都做了同樣的調查，要求學生寫出對這篇小說印象最深的是什么，寫出自己最喜歡的一句話，提出自己最想問的一個問題。結果令我意外，絕大多數學生印象最深的都是他們讀完小說時的直觀感受，這與我的想象完全不一樣；他們最喜歡的一句話包含了文中的十多個句子；而最想提出的問題更是五花八門，甚至有一些同學關心“為什么修女從來不經過起居室”。學生大多數時候都能讓你的思維都為之一擴，想要精彩紛呈的課堂，就不能把預設設得太死，然而在預設被打破的前提下，如何有效地實現自己的教學目標，將更具難度和挑戰性。

第四，答案之“預”宜寬松。一道主觀題的答案是什么？是教師對問題的主觀解讀而已，我們能否保證自己解讀的就是對的？又怎么去保證每個獨立的學生解讀的都和你完全一致？在組織教案時，我們的確需要為自己的問題擬定一個答案，但是這個答案僅僅是讓我們自己先行思考，而不是替代學生的思考結果。所以，除非是知識性的內容，設定的內容是先驗的，在何種情況下可能都不會發生變更；在知識性內容之外，我們也許應該更多順應課堂生成性的內容，例如我在課前預設中，根本沒想到學生會認為作者不寫具體的情節是因為“半張紙太小，寫不下”或者“不必要”，可是反思一下，學生本就是以一種極其直觀的感受來解讀文章的，只要說得有道理，那么為什么一定要追求“高大上”？

此外，本次教學活動讓我對“以教師為主導”的說法產生了進一步思考。學生無疑是課堂的主體，一切的課堂設計都是為了使學生達到某種目標，然而如果教師在引導學生的過程當中不能有效地掌握好學生的水平甚至是學生的思維，那么自己的設置就必定出現偏差，此時教師是強行將學生拉回到既定的主題上來，還是因勢利導，重新生成自己的教學目標？這種情況在真正開放式的教學中必定是大量存在的，即便教師再有經驗，也不可能對學生了解到他們想什么都盡在掌握的地步，此時所謂的“教師主導地位”將得到凸顯，但是毫無疑問，生拉硬拽會給整個課堂的流暢性造成打擊，而總是因勢利導則往往無法達成教學目標，此時的我們該何去何從？

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com