轉型背景下地方高校大學英語課程價值的思考
—— 校本的視角

李思紅

（紅河學院外國語學院，云南蒙自 661199）

轉型背景下地方高校大學英語課程價值的思考
—— 校本的視角

李思紅

（紅河學院外國語學院，云南蒙自 661199）

地方高校推進大學英語改革，必須結合區域社會經濟文化發展從社會需求、人才培養等宏觀層面對大學英語課程價值進行深入的思考?！洞髮W英語教學指南》為構建大學英語課程價值體系提供了基本依據，轉型發展為通過校本課程開發實現大學英語課程價值提供了機遇。

大學英語；課程價值；地方高校；轉型發展；校本課程開發

一 引言

進入新世紀以來，我國大學英語教學經歷了翻天覆地的變化，以學生為中心的課堂教學模式改革極大地促進了學生英語綜合應用能力的提高。地方本科高校積極投身到改革實踐中，從課程、教材、教法等微觀層面對大學英語教學進行大膽改革，打破了大學英語課程長期以來重知識輕能力、重講授輕實踐的僵局。然而，大學英語教學改革的過程中也存在一些不足，“費時低效”的現象仍然存在，大學生不滿意大學英語教學，抱著懈怠和應付心理的大有人在；社會輿論出現質疑國民英語教育的聲音，有人甚至要求去外語化。[1]新建地方本科高校受限于辦學傳統、辦學資源、生源條件、師資水平等客觀因素，大學英語教學何去何從，更顯迷茫。大學英語改革實踐層面上出現的種種困惑，集中表現為對大學英語課程的功利性價值取向（如四六級考試）的反思，越來越多的學者從國家戰略、社會需求、人才培養等宏觀層面上對大學英語課程價值進行追問。[2-5]同時，大學英語課程設置“千校一面”的同質化現象引起了大學英語課程目標和定位的校本視角的反思，針對不同學校的類別,辦學定位、人才培養目標、區域優勢、辦學特色提出個性化解決方案,使大學英語課程滿足區域社會、學校、學生個體發展的需要,已成為新時期大學英語教學改革健康有序發展的必然選擇。教育部大學外語教學指導委員會英語組歷時兩年研制的綱領性文件《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）意味著“始于2002 年的大學英語教學改革即將進入以服務本校學生和專業發展需求為核心理念的新時期,大學英語校本課程建設將成為新一輪改革的主要方向”。[6]

公民的外語教育與外語能力的提升與國家命運息息相關。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》正式實施，標志著黨中央、國務院對高等教育結構戰略性調整作出的重大部署。同年11月，云南省根據《決定》精神，在全國率先出臺《云南省關于推動部分本科高校轉型發展的實施意見》，并在《意見》基礎上率先行動，先后遴選了9所本科高校進行試點。作為云南省第一批轉型試點高校之一的紅河學院，在轉型發展的背景下，從國家戰略、地方經濟社會發展、本校人才培養目標、內涵發展的高度重新審視大學英語課程的價值，思考課程目標的多樣性、地域特色的適切性、教育資源的開放性、師生的自主性，開發滿足地區人才需求、滿足學生學習需求、滿足教師專業發展需求的英語課程，以更好地回應大學英語教學存在的問題，必將成為探索地方高校大學英語命運走向的有益嘗試。

二 課程價值的概念

課程理論研究要解決的三個問題，一是為什么，也就是課程價值的問題；二是教什么，即課程內容的問題；三是如何教，即課程教學的問題?，F代主義課程觀對此做出的解答是：確定教育目標，選擇學習經驗，組織學習經驗和實施教育評價。這就是著名的“泰勒原理”?，F代主義課程觀對我國大學英語課程研究產生了深遠的影響，為大學英語課程的課程編制、課程開發提供了技術和方法。自上世紀80年代以來，隨著實證主義思潮的日漸衰落，課程政策的制定開始關注價值原則和價值取向，信奉科學技術的“泰勒原理”在西方課程研究中逐漸顯得片面和狹隘了。[7]隨著我國大學英語改革的不斷深化，重技術而輕價值取向的做法也遇到了前所未有的挑戰。在缺乏課程開發能力、資源和條件有限的地方本科院校，由于缺乏對大學英語課程價值的深度思考，導致唯潮流論、唯口號論、唯工具論的現象突出，大學英語教學改革事倍功半，面對的挑戰更為艱巨。

課程與價值是兩個緊密相關的范疇。從概念上說，價值是價值主體和價值客體之間相互滿足的關系，并以此為出發點。課程價值就是課程價值主體和課程價值客體之間相互滿足的關系。[8]課程價值的客體是知識本身，就英語課程而言，是英語知識和英語技能；而課程價值的主體既包括課程活動中的主要角色（學生和教師），也包括提供課程的組織機構(學校)，還包括課程賴以生存的外部環境(國家、社會)。課程價值主體的多層次性決定了課程價值的多元性，這種多元性體現在課程對于學生和教師個體的價值，也體現在課程對于國家、社會、學校的價值。就英語課程來說，探討英語課程的多元化價值，就是探討英語課程對于國家、社會和個人的多重意義。

三 新時期大學英語課程價值的含義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。毋庸置疑，大學英語課程肩負著培養和提高國際化人才英語能力的社會擔當。作為我國大學英語教育人才培養基本依據的最新綱領性文件，《教學指南》前言部分從國家戰略需求層面和學生個體發展需求層面進一步明確表述了高校開設大學英語課程的作用和意義：“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務。另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要?！毕啾?007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》《教學指南》首次從社會價值和個人價值兩個維度明確闡述了大學英語課程價值，既是對高校是否應該開設、開設什么樣的大學英語課程的質疑的回應，更是為高校根據所處地區經濟社會發展水平、區域特色及人才需求、學校實情進行大學英語課程改革，切實滿足大學英語課程的多元化課程價值目標指明了方向和出路。

四 地方高校大學英語校本課程開發的價值內涵

校本課程開發(school-based curriculum development)運動起源于上世紀70年代，由Furumark和McMullen等人于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出。校本課程開發是一種與自上而下國家管制下的研究—開發—推廣的國家課程開發策略相對應的課程開發策略，其核心是突出課程的多元性，結合學校自身的實際情況進行課程開發以滿足地方社會及學生的發展需要，使學校保持對其周圍環境的敏感性，同時給予教師充分的自主權，強調課程決策者之間的互動。我國對校本課程開發的研究始于20世紀90年代后期，在基礎教育階段的一些學科領域取得了較為豐碩的研究成果。然而，作為一種理念和模式，我國大學英語課程校本化仍處在初級階段。[6]

《教學指南》對校本特色提出了更加具體、明確的要求：“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系?！边@一要求可以說重新界定了高等教育發展新形勢下我國大學英語校本課程開發的邏輯起點。而打破目前大學英語“封閉性課程”[9]的壁壘，主動構建轉型發展形勢下英語課程對于地方經濟社會發展及文化建設的社會價值，激發作為課程價值主體的教師和學生的價值認同，創造校本課程開發的個體價值，則是地方高校大學英語課程謀求自身發展的明智選擇。

英語作為一門國際通用語，是全球經濟文化交往和國際事務的重要工具，也是英美文化及世界文化的主要載體。在我國國際地位顯著提高的今天，大學英語課程肩負著雙重職責，通過學習和使用英語，一是“可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明”，二是“有助于增強國家語言實力，傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力”（ 《教學指南》）。跨文化交際意識和交際能力，是全球化時代賦予大學英語課程嶄新的社會價值。對于新建地方本科院校而言，轉型發展為開發和實現這一價值提供了廣闊的空間。

作為位于祖國西南邊陲的一所新建本科院校，紅河學院認真貫徹落實國家和云南省轉型發展相關政策和文件精神，以“需求導向、服務地方”為應用型方向轉型的基本原則，引導人才培養、科學研究、社會服務等學校各項工作與經濟社會發展需求緊密結合，提升學校服務區域經濟社會發展能力。同時，紅河學院緊緊抓住“一帶一路”的發展機遇，提出“國門大學”新理念，大力推進國際化辦學。這從制度保障、課程建設基礎等方面為大學英語校本課程開發提供了有利條件。紅河學院所處的紅河哈尼族彝族自治州，歷史悠久，山河壯美，獨具特色的自然和人文資源為校本課程開發提供了豐富的課程資源。中共紅河州委在七屆七次全會上將紅河歷史文化總結為“三千四百年”，即千年哈尼梯田、千年臨安古城、千年建水紫陶、百年滇越鐵路、百年開埠通商、百年云錫礦業、百年過橋米線。面對這樣的發展形勢，立足州情、校情，以大學英語課程在區域經濟發展公共服務事業中的價值為課程價值取向，開發一系列以英語為信息載體，以培養學生用英語為媒介來認識、欣賞、傳播紅河文化的跨文化交際意識和交際能力為課程目標，以紅河州獨特豐富的人文地理、生態文明、經濟文化建設為課程內容的大學英語校本課程，必將成為地方高校大學英語課程不得不面對的挑戰。

五 結語

本文探討了轉型發展背景下地方高校大學英語課程的課程價值，闡述了通過大學英語校本課程開發來應對挑戰和機遇的觀點。校本課程開發體現了后現代主義課程觀動態、開放、生成的特點，符合《教學指南》英語課程服務于學校的辦學目標、人才培養目標和學生個性化發展需求的課程定位。同時，通過開發校本課程協調作為課程價值主體的教師、學生和社會需求之間的關系，打破大學英語“封閉性課程”的壁壘，使師生共同成為課程的參與者、構建者，真正發揮課程價值主體的課程主體地位，實現大學英語課程的社會價值和個體價值。

[1]陳國華.重新認識英語和英語教育的地位[J].外語教學與研究,2010(4).

[2]蔡基剛.大學英語教學:回顧、反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006．

[3]束定芳,陳素燕.大學英語教學成功之路[M].上海:上海外語教育出版社，2010．

[4]沈騎.轉型期大學英語課程的價值追問[J].外語電化教學,2014.

[5]林小鴿.我國大學英語課程價值取向的反思和定位[J].海外英語,2016(11).

[6]馮媛,陳堅林.我國高校大學英語課程校本化現狀與影響因素探析[J].外語電化教學,2016.

[7]鐘啟泉.現代課程論[M].上海:上海教育出版社,2006.

[8]劉向永,周惠穎.我國課程價值研究的現狀與趨勢[J].教育理論與實踐,2012(32).

[9]馬麗,田繼忠.后現代主義課程觀與外語教學[J].長春理工大學學報,2014(5).

[責任編輯舒 泳]

Abstract: To promote the reform in College English course, regional universities should speculate on the values of College English course from a macro-level standpoint of social needs and talent cultivation, taking into account of the factors of regional societal economical and cultural development. College English Teaching Guidelines provides a baseline for the construction of values system of College English course, and the trend of transformation development provides opportunities for the realization of the value of College English course through the efforts of school-based curriculum development.

Key words: College English course; The value of a course; Regional university; Transformation development; School-based curriculum development

Thoughts on the Value of College English Course in Regional Universities at a Time of Transformation Development——A Perspective of School-based Curriculum Development

Li Si-hong
(College of Foreign Languages, Honghe University, Mengzi Yunnan 661199, China)

G642

A

1008-9128（2017）05-0082-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.022

2017-04-17

李思紅（1970- ），女，云南個舊人，副教授，碩士，研究方向：語言習得，課程論。