中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法

黃 燕

核工業成都機電學校

中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法

黃 燕

核工業成都機電學校

隨著我國學前教育的發展，幼兒身體與心理是否得到健康而全面的發展越來越受到社會的關注。由此，社會對學前教育工作者的專業要求不斷提高。目前我國主要使用的幼兒心理學理論教程為教育部推薦的中等職業學校(三年制)學前教育專業教學用書第二版。此教材相對而言體系完整、內容豐富、具有較強的實用性。但是在實際教學中，應根據中職學生自身特點，綜合使用理論課程與幼兒園工作崗位需要相結合的教學模式，通過課程教學改革、設置情境教學、創新作業形式、心理暗示等多種教學新方法提高中職學生專業素質及能力、提高教學實效性的。本文欲通過分析中職學前教育幼兒心理學教學的現狀、特點，從而探究中職學前教育幼兒心理學理論課教學新方法，以求提高教學質量，培養符合行業要求的專業性人才。

中職學前教育；幼兒心理學；教學新方法

引言

幼兒心理學是中職學前教育必修的專業理論課程。但是，在這項專業課程實際教學過程中，往往突顯很多的問題，主觀方面的問題來源于教學者與學習者，尤其是中職學生自身，客觀方面的問題來源于教材、教學方法等等。

1 中職學前教育幼兒心理學理論課教學的現狀

1.1 專業且綜合型的幼兒心理學師資力量的匱乏

現代教學論認為：“教學是一項雙向活動。”本文認為這種雙向不僅表現在教師和學生兩個主體在教學過程中的雙向互動，也是一門學科理論與實踐的雙向互動。幼兒心理學雖然講求的是專業理論學科，但是對于理論的應用教學也是意義非凡的。然而目前中職學校的幼兒心理學教師大多數是大學畢業后直接進入中職學校任教的，缺少實踐經驗，對于日后的幼兒心理學教學造成一定的局限性。有些中職學校由于不重視幼兒心理學教學，很多幼兒心理學教師是由其他學科轉換而來的，這部分教師不僅缺少實踐經驗，基礎的理論知識教學也只能是照本宣科。

1.2 幼兒心理學理論教學與幼兒教師崗位需求脫節

中職學前教育幼兒心理學教學的最終目的是為學前教師崗位輸出專業人才。但是目前往往存在學生的職業能力較差，也就是說學生在走上幼兒教師崗位后，不具備獨立解決問題的能力。古語曰：“學起于思，思源于疑。”脫離了幼兒教師崗位需求的幼兒心理學理論教學，正是“有學無思，思疑枯竭”，忽視對學生自主發現問題、解決問題的實際能力的培養。

2 中職學前教育幼兒心理學理論課教學中新方法的探索

2.1 整理教材知識內容

教材內容是大眾化的，而學生的學習特點則是多樣的，同時每個學生的學習情況都會存在或多或少的能力差異，可以是學習的方法，對知識點的記憶，或者思維開拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應該結合學生日常學習中所反映的學習情況，然后回到教材上，總結或者探索新的符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式。例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》教材內容得知，教科書的內容主要可以整理為四個部分：心理學概述、幼兒心理的特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢以及幼兒常見心理問題。那么結合目前學生的學習情況可以將前面的兩部分內容作為基礎性教學，充分使得學生掌握好基礎部分的知識點，然后從后兩個部分的內容入手，和學生進行探討研究幼兒心理在目前社會中的變化，理清幼兒的個性特點、情感和智商的發展情況。進一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發和0-3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發展的拓展性知識和擴大學生對相關知識的視野。由調查數據得知，大多數學生可以深入理解課堂知識內容和掌握相關技巧的是幼兒常見心理問題這一部分，那教師應該把這一部分視為重點，努力探討如何解決常見的心理問題，從而提高學生對問題分析和解決的能力。

2.2 進行小組合作學習，增強學生探索思維

教師采用小組合作學習的教學方法，主要是為了提高課堂教學質量，還有提高學生探索問題的精神。首先，在展開課堂討論活動時，教師先把學生進行分組，要結合學生的學習情況、本班學生人數和學生的個性特點進行科學合理地編排小組。實踐證明，小組成員的數目一般在3到4最為合適，如果過少就會讓小組討論的結果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內容不集中，讓小組長難以管理好組內成員。還有小組成員的學習情況和個性問題，最理想的是采用互補型的方式進行分配，可以讓學生在討論的過程中互相學習，培養不同的思維方式。教師把學生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識問題，經過激烈的討論合作后，由小組內任意一位成員進行對問題的解答。如果教師想有多種的形式進行小組合作學習討論，不妨進行深入探索，前提是要符合實際情況。例如，教師可以采用組間答題競賽的方式，這都是比較理想的教學方式，有利于增強教學課堂氣氛。

2.3 問題引導式教學方法

這是一種以能力維度為前提的教學模式，培養學生善于發現幼兒心理發展問題并根據知識結構自主解決該問題，是化抽象為具體的教學途徑。在課程教學前，教師可以將幼兒園實際發生的問題，以提問的形式引入到相關教學內容中，學生帶著問題進行學習。例如：“在游戲過程中孩子突然大哭或者突然不配合，你認為有可能處于什么心理，采取什么樣的解決辦法？”“出現這種情況，某位教師的處理方法正確嗎？你會怎么辦？

結束語

總之，幼兒心理學包含心理學基礎理論與心理學實踐教育，相對于其他學前教育學科課程，幼兒心理學理論的專業術語較多且有些晦澀難懂。在教學過程中，一方面要樹立學生正確的教育觀，培養真正為幼兒教育服務的人民教師；一方面簡化復雜的教學理論，要切實地與實際相結合，真正做到教學培養模式服務于幼兒教師崗位需求；一方面教師需進行創新性的教學模式和方法，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力，完善幼兒師資培養體系，為我國培養更多專業性、綜合性、更合格的幼兒教師。

[1] 李昕晨.中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法[J].考試周刊，2017，(55)：178.

[2] 趙鈺子.中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法[J].新課程(下)，2016，(05)：61.