讀《教師的生涯規(guī)劃》有感

郭巖麗大慶市教師進(jìn)修學(xué)院

讀《教師的生涯規(guī)劃》有感

郭巖麗
大慶市教師進(jìn)修學(xué)院

《教師的生涯規(guī)劃》是“學(xué)校與教育”叢書中“教師素質(zhì)提升指南”系列中的一本，旨在指導(dǎo)教師如何設(shè)計一份完美的職業(yè)規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展除了要遵循“知、行、思交融”的基本理念外，還要體現(xiàn)出“主體化發(fā)展”的精神內(nèi)核。教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。

教師職業(yè)規(guī)劃；素質(zhì)提升；“知、行、思交融”；主體發(fā)展；教師培訓(xùn)；教師職業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展

時間總是過的太快，假期總是在苦累了一段日子后如期而至，在基礎(chǔ)教育時段，寒、暑假就像是分割開一句句令人激動振奮的話語的標(biāo)點符號，將忙碌的一個個學(xué)期暫時分隔開，好讓身陷其中情緒或高亢或低沉的老師和學(xué)生停下來，歇息一下、充充電、緩緩神兒、總結(jié)一下經(jīng)驗、計劃一下未來。對于我這剛剛走上教研崗位的新手來說，一年半的教研工作讓我接觸到許多不同年齡段不同特點的老師，有許多人許多事感動著我，激勵著我，吸引著我去學(xué)習(xí)、去探索教師的職業(yè)發(fā)展之路，利用這個寒假我閱讀了從學(xué)院閱覽室借來的?教師的生涯規(guī)劃?，一邊閱讀一邊反思自己的教師生涯，時常會感慨，如果當(dāng)時我讀到這本書，那么我可能會怎樣設(shè)計我的課堂？怎樣去傾聽我學(xué)生的心聲？是否會嘗試去做班主任？是否能夠設(shè)計出我的教學(xué)生涯藍(lán)圖？我的人生會否與現(xiàn)在不同？…做為教研員我在讀了這本書后能為剛?cè)肼毜男陆處熥鲂┦裁矗坑衷鯓釉诮窈蟮墓ぷ髦薪档椭心杲處煹穆殬I(yè)倦怠感？這本書讓我有許多領(lǐng)悟。

但凡提到生涯規(guī)劃，大體離不開這樣幾個問題：

我是誰？

我想干什么？

環(huán)境支持或允許我干什么？

我能干什么？

自己的職業(yè)目標(biāo)是什么？

怎樣去實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)？

…

《教師的生涯規(guī)劃》是“學(xué)校與教育”叢書中“教師素質(zhì)提升指南”系列中的一本，旨在指導(dǎo)教師如何設(shè)計一份完美的職業(yè)規(guī)劃。書中著重探討了職業(yè)規(guī)劃---自我實現(xiàn)的教育生涯、如何設(shè)計職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動、教師入職與離職規(guī)則、新教師角色適應(yīng)規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校長成長規(guī)則、職場診斷與修煉、潛能開發(fā)以及享受學(xué)習(xí)化教育生活等幾個方面，書中解讀了什么是“專家型”教師、如何客觀準(zhǔn)確的進(jìn)行目標(biāo)定位、如何撰寫生涯規(guī)劃書？將普通青年教師都到“專家型教師”的成長階段分為“適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期和超越期”，告誡青年教師要“在反思和評價中不斷完善”自己，“在教學(xué)活動中積極反思”教學(xué)行為，并最終“將反思固定成為一種習(xí)慣”，完善“教學(xué)專長發(fā)展”最終成為具備“終身學(xué)習(xí)能力”的“專家型教師”。

本書利用一張圖來告訴我們“教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系包括“專業(yè)知識（含通用知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識、研究知識等），而專業(yè)能力包括通用能力、學(xué)科能力、課程與教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、課堂管理能力及研究能力。專業(yè)精神包括專業(yè)態(tài)度、工作責(zé)任、專業(yè)理論知識、創(chuàng)新意識、信念理念、價值觀察。

從教師專業(yè)發(fā)展策略來看，它是知、行、思的交融和主體化的發(fā)展，其中“知”既包括已知也包括新知；“行”是教師為獲得實際的經(jīng)驗所采取的觀察、試驗等具體教育行動、“思”是教育行動中所獲得的實際經(jīng)驗進(jìn)行反省、分析、綜合、評價等理性認(rèn)識活動；“交融”即指“知、行、思想統(tǒng)一的過程；并利用一張圖揭示了教師專業(yè)發(fā)展折整個動態(tài)過程，這個過程是以教師的已備為出發(fā)點，通過各種預(yù)備活動，獲得經(jīng)驗，進(jìn)行反思或建構(gòu)，然后進(jìn)入下一個專業(yè)發(fā)展過程的起點，繼續(xù)循環(huán)前進(jìn)。在整個動態(tài)發(fā)展的過程中，教師的自我協(xié)同及和他人的協(xié)同始終居于過程的核心。

教師的專業(yè)發(fā)展除了要遵循“知、行、思交融”的基本理念外，還要體現(xiàn)出“主體化發(fā)展”的精神內(nèi)核。

教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。通過這些年的探索和實踐，我國已經(jīng)形成了有效支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的短訓(xùn)范式，主要有知識范示、能力范式、情感范示、反思范示、批判范示和建構(gòu)范示。通過本書我了解了以上幾種培訓(xùn)范示，在將來的工作中要多琢磨常實踐，將在本書學(xué)到的東西用在幫助新手教師成長的過程中，希望將來能看到更多新手教師成長為“專家型教師”。

不同經(jīng)歷和背景的教師在自己不斷的實踐工作中形成了對不同問題的個人看法，這是教師重要的知識資源。因此，做為教研員，我可以在今后的教研活動中搭建平臺，挖掘教師在職業(yè)生涯中所積累的成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)以及處理疑難問題的智慧，讓教師之間彼此分享、集體共享這些有益內(nèi)容，從中吸納對自己有益的方面，也可以在對比中不斷修改、補充、完善和發(fā)展自己的教育實踐。在這個過程中可以引導(dǎo)教師通過“引領(lǐng)式學(xué)課、合作式備課、沙龍式研究”等讓全體教師在合作中學(xué)習(xí)、一起成長；也可通過組織活動，讓教師們在競賽中學(xué)習(xí)，成為不斷前進(jìn)的動力。當(dāng)然，要實現(xiàn)從“新手型教師”到“專家型教師”除具備以上條件外，還要有明確的目標(biāo)、勤奮的習(xí)慣，我期待著自己在教研崗位上逐步走向成熟，更期待著我們?nèi)杏楷F(xiàn)出更多在高中生物教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的“專家型教師”！