小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

董京貞山東省齊河縣馬集鎮南方寺小學

小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

董京貞
山東省齊河縣馬集鎮南方寺小學

識字教學是小學階段語文教學的重點，在低年級的語文課上，要對小學生進行識字教育。然而由于小學生天生好動，注意力很難集中，讓他們記憶這么多漢字，并且還要學會書寫，這對于他們來說是很困難的一件事情。本文將著重分析情境化課堂對語文識字教學的作用，并提出幾點關于小學語文情境化課堂識字教學的方法，希望能為廣大語文教師作為教學參考。

小學語文；情境化課堂；識字教學；方法策略

識字教學是小學語文課堂中重要的教學內容，它是學生進行閱讀和寫作的基礎，只有掌握了漢字，才能更好的完成語文教育。但是，小學生在認識漢字的這個過程中，也會覺得非常枯燥，認為漢字難認難寫。那么教師在教授進行識字教學的時候，就可以通過情境化的課堂設置，讓原本枯燥的識字教學變得生動活潑起來，這樣也可以激發學生學習漢字的興趣，從而提高語文課堂識字教學的質量。

一、小學語文情境化課堂對識字教學的重要作用

1.引導學生進行思考

在小學語文情境化課堂中進行識字教學，可以幫助學生進行情境的創設，引導學生進行思考。情境化課堂的好處是區別于傳統識字課堂中對漢字的死記硬背、強制記憶。在語文情境課堂中，讓學生進入教師設置的情境中，有助于讓學生感受到漢字的規律，從而使學生學會舉一反三，對漢字的規律進行思考。

2.降低漢字學習難度

小學識字是語文教學中最重要的內容之一，但是小學階段所要掌握的漢字數量非常之多，對學生的記憶及學習有很大的負擔。除此之外，漢字有別于其他語言的字母文字，漢字是一種象形文字演變過來的，每個漢字的表現形態各不相同，并不像那些字母文字一樣好學。傳統的漢字教學法就是讓學生反復抄寫，反復記憶。這樣的學習方式沒有調動學生的主動性，反而讓學生看不清漢字的內在結構，很容易使學生失去學習漢字的興趣。而使用情境化的教學法，就會激發學生的想象力，讓學生通過對漢字的想象，發現漢字之間的內在聯系，從而降低學生學習漢字的難度。

3.激發學生學習興趣

創建情境課堂，教師可以用多媒體中圖片、動畫、視頻等方式進行教學，這些教學方法可以通過聲音、影像等方式讓學生通過感官的方式理解漢字的結構。除此之外，教師也可以通過現場畫圖的方式讓學生體會象形文字的魅力。在創設情境的時候，學生也會自然而然的聯想情境的內容，不會對學生造成學習壓力，對于一些有趣的情境，還會激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上學習漢字。

二、小學語文情境化課堂對識字教學的方法策略

1.在識字教學中融入故事和游戲

識字教學是小學語文教學中的重要環節，在識字教學中，教師可以設置情境化的方法，可以在識字教學融入故事和游戲，讓識字教學課堂變得更加生動有趣。這樣不僅可以增加學生的積極性，還可以增加他們的學習興趣。在識字教學中融入故事和游戲，教師應當找到恰當的環節融入故事和游戲，這樣潛移默化的方法對于學生學習來說沒有壓力，而且能夠讓學生很容易進入學習狀態，并且對于學過的漢字不容易忘記。

例如，當學生教授《坐井觀天》這課時，首先，教師先向學生展示青蛙和小鳥的圖片，然后讓學生模仿青蛙和小鳥的聲音，讓學生覺得這節課有趣，吸引學生的注意力，為識字做準備。然后，教師拿出“小鳥”、“青蛙”、“信”這些生詞的卡片，讓學生認讀這些漢字的發音。其次，教師再講解課文，讓學生理解課文的內容，在課文中再次認讀漢字，加深對漢字的印象。最后，教師讓學生進行一些游戲，讓學生通過游戲中再次記憶漢字。教師可以讓學生拿著生詞卡，扮演青蛙和小鳥的角色，進行表演。在表演的過程中，詞卡要一直展示出來，讓學生不斷加深印象。在表演結束后，教師也要對學生的進行點評，鼓勵學生。

2.運用多媒體進行語文識字教學

心理學表明，兒童對于動態的東西會有更強的吸引力。在小學識字教學中，教師就可以使用多媒體中的圖片、動畫等功能，吸引學生的興趣，運用多媒體教學。教師可以靈活地進行教學，通過這些輔助的多媒體資料，可以創設一些情境，讓學生進入到情境中去，感受漢字的內在結構。除此之外，利用多媒體教學還會加快上課的節奏，省去了書寫和擦黑板的時間，可以讓學生有更多的時間學習漢字。

例如，在學習《一幅名揚中外的畫》這節課時，首先教師應該使用PPT播放一下清明上河圖的圖片，讓學生感受這幅名畫的魅力，吸引學生的興趣，導入教學。然后教師使用多媒體播放這節課的生詞，如“溜達”、“悠閑”、“攤販”等詞語，每個詞語下面再配上相應的圖片，這樣學生看著就會覺得有趣。然后教師在根據漢字的類型，幫助學生記憶漢字。如“溜”這個漢字是一個形聲字，漢字右邊是“留”聲，右邊是“氵”形，告訴學生這樣記憶生詞，會幫助學生總結漢字形態。

3.分解漢字進行教學情境創設

漢字是漢族人的祖先在長期的社會實踐中逐漸創造出來的，它是一種表意文字。在漢字發展形成之初，大部分字體都是象形字，除此之外還有指事、會意和形聲。隨著時代的發展，現代漢語中漢字中形聲字占百分之七十在左右。所以在小學識字教學中，教師應該幫助學生分解這些漢字，并進行情境創設。

例如，同樣以《一幅名揚中外的畫》這課為例，里面的“悠閑”，教師可以讓學生分析漢字的結構，“悠”是上下結構，下面是顆“心”，結合詞意可以理解為“心情很放松，感覺很悠閑”。通過這樣的聯想記憶，學生會很容易記住生詞。

三、總結

在小學語文識字課的教學中，教師應當創設情境化的課堂，讓識字教學變得輕松、愉快，從而提高學生的認字效率。情境教學是一種互動式的教學方法，教師創設情境，學生參與到情境中，從而使學生處于一個無壓力的環境中，是語文課堂變得更高效。

[1]靳紹鐸,曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育,2016,（29）：69-70.

[2]張翠改.小學低段語文識字情境教學的策略研究[D].河北師范大學,2016.