高校數學教學改革的路徑探索

侯方勇西安財經學院行知學院

高校數學教學改革的路徑探索

侯方勇
西安財經學院行知學院

新的教育體制是以培養全面型人才為最終目標的，我國高等學校的教學也要摒棄原來僵化的固有模式，把全新的素質教育理念引進每日的教學實踐中去，把教學的中心目標放到提高學生自主學習的能力上來，使其將來參與社會事務的綜合素質與能力不斷得到提升。高等數學能夠培養學生多方面的思維與能力，各個高校都應把數學教學的改革提到日程上來，秉承積極進取的態度，不斷加以理論研究與實踐探索，為高校整體教學水平的提高助力。

高校教學；數學教學；改革探索

高速發展的社會對人才的要求越來越高，高等學校在培養人才方面的任務也更加艱巨，他們認識到傳統教學模式具有很大的局限性，對全面型人才的培養非常不利，因此在素質教育理念的指導下，我國各個高校紛紛提出了種種適合現代社會發展的新的教育思維與模式，以提升自己培養的大學生的綜合水平與能力。而高等數學是理工大學的基礎文化課程，對學生未來的學習生活起著非常關鍵的作用，所以采取有效可行的教學方式與方法，確保高校數學教學水平的進一步提高是高校教學改革與探索的重中之重。

一、目前我國各個高等院校數學教學的現狀及普遍問題

（一）教學思維仍處于傳統狀態，有待突破

我國千百年來的教育理念根深蒂固，想要徹底走出來確實也需要一定的時間。如今我國高校課堂仍然以老師“一言堂”的模式為主，數學老師只是單純的傳授高等數學的理論知識，忽略了通過數學教學來提升學生綜合能力的目標。除此之外，高等數學的教學內容涉及知識面相對狹窄，只注重了純理論相關知識的設置，而忽略了數學知識在實際生活中的應用。這種只顧理論說教的教學方式嚴重與學生的生活實際脫離，直接導致學生學習數學興趣的喪失，嚴重限制甚至阻礙了學生創新思維的發展，大大地降低了高校數學教學的實效性。

（二）教師配置缺乏科學性，師資力量相對不足

受客觀經濟條件的限制，某些高校發展資金短缺，直接導致高校教師的配置失衡。有經驗、有能力教師的引導與榜樣作用根本無法發揮出來。此外，資金不足也導致高校教師的再學習機會一再喪失。總之，高校教師整體教學水平不高，整體資源配置有待優化。

（三）檢測學生學習效果的方法不夠多樣化，難以達到預期目標

目前各個高校檢測學生的方式幾乎都是以試卷的形式呈現的，這種檢測方式無形中就引導學生去死記硬背，而使其忽略了對知識的逐步積累與進一步理解，更談不上將課堂所學在生活中加以運用了。這種單一的檢測形式勢必會影響學生整體素質的提升。

二、突破高校數學教學現有局限的方案與策略

（一）以素質教育為標桿，轉變教學思維

高校的數學教學一定要符合當前素質教育的需求，學生對數學知識的學習不能僅僅停留在對定義、公理以及結論等文字的死記硬背上，更要追求對數學邏輯思維的認識與理解上，并最終能順利地運用所學數學知識去解決自己工作生活中所遇到的各種問題，這也是高校數學教學的重要任務之一。高校數學教師在日常的教學實踐中，要緊記這一教學目標，轉換教學的思維模式，關注數學本身、數學與其它學科以及數學與生活的種種緊密關系，指引學生把重點放在對數學學習方法的掌握上，教會學生運用數學的邏輯思維方式去發現并解決問題。

（二）根據實際情況，及時合理地安排教學內容

數學是一門基礎性工具性學科。分析社會不同行業對數學知識的不同需求，根據這種需求的差異性來科學合理的安排教學內容，是培養社會所需人才的關鍵一步。因此各個高校的教學應以社會需求為依據適當調整教學任務、安排教學目標，各個不同的專業制定詳細的教學計劃，并運用新的教學理念推行新的行之有效的教學方法，不斷培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。此外，還要科學調整純理論的基礎知識課與實踐應用課的比例，以提高學生的動手動腦能力。如果一味地上理論知識課，學生就會感到枯燥無味，難以調動其對數學學習的積極性，久而久之甚至會產生厭學情緒。而數學實踐應用課恰恰能彌補這一不足，學生要想在實踐應用課上大展身手就必須集中精力認真上前期的理論知識課，這樣學生不但對數學的學習興趣提高了，而且對數學知識的運用能力也得到了很好的改善。

（三）關注學生的人文素養與道德修養

首先，把學生的人文道德素養培養明確為數學教學的重要教學目標與任務之一，在課堂教學中要有意識地向學生滲透。其次，教師可以根據自己的課堂實際適時加入人文知識與道德培養的小模塊，并有針對性的加以具體地講解與介紹；也可建立數學興趣小組，讓學生利用課下時間把數學帶進生活。再次，在數學檢測環節有必要加入有關人文素養的知識考查內容，因為這是一個合格大學生將來走向社會必備的基本素質之一，我們要逐漸將其培養成學生的一種良好習慣，使其將來能夠勝任各種工作上的變化并將受益終身。

（四）培養學生的課堂主人翁意識，尊重每個學生的個體

在高校實際的課堂教學中，要大膽采用新的教學模式，巧妙設置課堂環節，例如運用設疑置難、誘導啟發以及合作探究等方法，最大限度地調動學生學習的積極性，逐步培養學生在課堂上的主人翁的意識，從而能夠使他們身心愉悅地全力參與到整個課堂的學習活動中去。另一方面，任何一個學生都是一個獨特的個體，他們對所學知識的接收能力、對各學科的喜好程度、對基礎知識的掌握情況等等都各不相同，這就決定了教學方式與方法不能搞“一刀切”的模式，而應遵循因人而異的原則。比如教師可以大致把所有學生分成幾個不同的學習小組，再根據各個學習小組的不同情況給予有針對性的輔導與訓練，如此不但能使這些學生及時彌補自己的不足之處，而且還會激發其更大的學習興趣，對學生學習的長遠發展具有重要意義。綜上所述，高校數學教學一定要抓住“因人而異”的教學方針，不斷研究并實踐新的教學思維與方法，以期高效數學教學在培養全面型人才方面起到不可替代的重大作用。

[1]苗志金.高校數學教學理念更新與教師角色轉換[J].長春教育學院學報，2015（24）

[2]龍孝天.高校數學教學的高效性構建[J].亞太教育，2016（11）

侯方勇（1980-），男，山東青島人，漢族，碩士，講師，研究方向：應用數學。