淺析復習階段的小學英語作業設計原則

李玉蓮河北省樂亭縣樂亭鎮吉祥寺小學

淺析復習階段的小學英語作業設計原則

李玉蓮
河北省樂亭縣樂亭鎮吉祥寺小學

在當前的小學教學中，期末學生的成績依然是衡量教師一學期工作的主要標準。故而在復習階段，教師往往為了讓學生在期末考試中獲得教好成績而布置讓學生抄寫、背誦的作業，加重學生學習英語的負擔。

復習；小學英語；趣味；作業

前言

在當前的小學教學中，期末學生的成績依然是衡量教師一學期工作的主要標準。故而在復習階段，面對隨之即來的期末考試，教師往往為了讓學生在期末考試中獲得教好成績而布置讓學生抄寫、背誦的作業，加重學生學習英語的負擔。這一階段教師布置的作業內容多是讓學生反復的抄寫英語單詞、詞組，背誦優秀的英語句子，寫若干張的英語習題等，學生忙于完成作業，根本無暇去思考作業的內容，長此以往就失去了學習英語的興趣。教師在這一階段也會變得煩躁，會覺得學生背誦的差、寫的習題錯的太多等，無故對學生發脾氣，師生關系越來越差。基于這種情況，教師必須要致力于改變復習階段小學英語作業的設計，符合小學生的年齡特點，讓學生從被動復習到主動復習，從乏味復習到有趣復習，提高小學生的復習效率。下面就本人多年的執教經驗，淺談一下復習階段小學英語作業設計的原則。

一、小學英語作業設計要充滿趣味性

對于我國小學生來說，他們學習英語的一個限制性條件就是缺乏學習英語的語言環境，學生不能進行實踐練習。游戲則是理解和實踐語言的重要載體，隨著當前素質教學的推行，小學英語教師在授課時都能夠重視調動學生的學習興趣，將游戲引入到小學英語教學中，使教學內容充滿趣味性，增加學生實踐語言的機會。在復習階段，教師同樣也可以將游戲引入其中，讓學生在趣味復習中夯實所學的英語知識。對于小學生來說，他們可能在多次反復的背誦中，用I、me、my時用的比較熟練，但是讓其來說哪個是主格、哪個是賓格、哪個是形容詞性物主代詞時，學生并不能區分清楚。針對這種情況，教師可以將游戲引入其中，例如讓學生們制作卡片，在卡片上依次寫出我、你、他（她）的主格，賓格和形容詞性物主代詞的英語單詞，同時在其他卡片上寫上我、你、他（她）的主格，賓格和形容詞性物主代詞的漢語，如我（主格）等，將全班學生分成兩個大組，一個大組的學生拿英語的卡片，一個大組的學生拿漢語的卡片，再在兩個組中分別選出一名學生充當積分員，然后讓學生進行play cards，看哪個組的學生說的又準確又快。針對小學生喜歡玩“大富翁”的游戲，我將一個單元的單詞、詞組、句型設計到大富翁的游戲中，學生分組采用擲骰子的辦法，在游戲中完成對單詞、詞組和句型的記憶，學生的英語復習可以在一個輕松的無拘無束的環境中開展，讓學生從背誦式的枯燥的英語復習到愛上英語復習。同時，這樣的英語復習方法還可以鍛煉學生的合作能力和意識。

二、小學英語作業設計要調動學生聽說能力

在復習階段，由于面臨的是期末考試試卷，是需要學生書寫上去的，讀可以增加學生的語感，寫可以鞏固學生對于單詞的拼寫，因此教師更注重學生的英語讀寫訓練，而將學生聽說英語拋之腦后。對于小學生來說，到了復習階段，新課都已經學完了，教師所留的作業數量很多，很多學生就覺得沒有必要再去練習聽力和口語了。故而到了復習階段，在教師和學生共同行動下導致聽說英語訓練縮水，學生的聽說能力也下降。復習階段是為了檢驗學生對英語知識的掌握程度，是為了學生下一階段更好的學習英語知識。英語的聽說能力是伴隨學生整個學生生涯的，對學生的影響很重要。針對這種情況，教師必須要扭轉自己的復習觀念，重視調動學生的聽說能力。例如教師可以將學生分為若干個小組，將學生學過的課文作為學生的聽力材料，在播放完課文之后，讓每個小組派代表或者由教師抽查來復述所聽到的課文，亦或是教師可以針對這一課文提出問題，讓學生根據所聽的課文內容用英語進行回答，這樣既可以鍛煉學生的聽力還可以鍛煉學生的口頭表達能力；再比如針對所學的句型、詞組等，教師也可以讓學生進行口頭上的交際，在學生的口頭交際中教師可以指定學生必須要用到哪個詞組或者哪些句型等，讓學生的說英語的過程中復習所學過的英語知識。

三、小學英語作業設計要符合總結原則

教師要培養學生歸納知識點和總結知識框架的習慣。在教師教授新課時，學生所接觸到的知識都是零零星星的，并沒有形成整體知識線索脈絡。學生在復習階段，如果沒有對這些知識點進行總結、歸納的而直接進行復習的話，仍舊不知道其所掌握的知識的關聯性，對學生未來的學習不利。因此在復習時可以讓學生以一個單元知識為一個模塊，對這個模塊內所學的單詞、詞組、句型、語法知識點、重點知識、難點知識進行總結歸納。學生在進行總結歸納時可以以教材和導學案為依托，在總結歸納之后讓教師看一下還有哪些知識點遺漏，教師進行指導之后，學生就可以按照自己所整理歸納的知識框架進行復習整理了，復習的過程中學生可以背誦一個階段，然后按照自己整理的知識框架進行對照和檢測，自查一下那些知識還沒有掌握牢固，那些知識還需要向教師或者其他學生進行咨詢，做好標記，突破重點和難點。學生自我進行建構，一方面有利于學生對本學期所學的英語知識進行消化和吸收，使自己掌握的知識更加系統化和條理化；另一方面學生在整理知識框架后讓教師進行查漏補缺，還可以讓教師及時了解到學生在復習過程中存在的問題和疑惑，方便教師對學生進行針對性的指導，對于學生出現的共性問題，教師也可以及時調整復習內容，進行講解，使得小學英語的復習更加及時和有效。

四、小學英語作業設計要提倡學生反思

經過教師的新課授課和學生的知識學習，到了復習階段每個學生的知識掌握程度肯定是不一樣的，有的學生掌握的知識點多，有的學生則掌握的知識點少。對于學生不會的知識那也有很大的不同，知識掌握的多少有不同，知識掌握的范圍同樣也存在著偏差。教師引領著學生進行復習時，是以班級大部分學生掌握的知識為準的，很難照顧每一個學生的知識掌握程度，因此學生如果只跟隨教師的帶領去進行復習，完成作業，很難提高自己的英語成績。這個時候倡導小學生進行知識反思則很有必要，這樣小學生就會指導自己那些知識掌握了，那些知識沒掌握。對于小學生來說，由于他們的年齡比較小，愛貪玩是其天性，因此學生們不會主動去進行反思學習，需要教師進行引導。教師可以讓學生每周完成一次反思性作業。反思的內容包括自己哪些知識學的比較好，哪些知識學習的不好，為什么學得好以及為什么學不好，對于學不好的知識，下一階段計劃采取什么方法進行改進等。如果一味的讓學生反思自己不足的地方，長此以往會讓學生覺得自己什么都不會，從而喪失學習英語的信心和興趣。通過反思學生能夠正確認識自己，了解自己的不足，從而改進自己的學習方法，不斷提高自己的成績。