初中數學主體性發展教學模式探究

☉江蘇如皋市東陳鎮東陳初級中學 徐海燕

初中數學主體性發展教學模式探究

☉江蘇如皋市東陳鎮東陳初級中學 徐海燕

隨著教育的發展，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，提出了“以學生為本”的教學理念.新課程改革的核心理念就是關注學生的主體性發展，促進學生的全面發展.數學課堂教學除了要學生掌握一定的數學知識，還要關注學生的主動性和主體精神的培養，為學生的終身學習打下基礎.在新課程改革理念下，如何提高課堂教學質量，充分發揮學生數學主體性發展是初中數學教師需要研究的重要課題.

一、初中數學主體性發展教學模式實施的知識環境

隨著社會的發展，人們對數學知識的認識進一步深化，不能再將數學知識作為書本考試內容來看待，需要加強書本知識與生活應用的聯系，它不再是一個封閉的知識體系.首先，從初中數學知識的整體上來看，新課改下的數學知識更接近于生活經驗和生活常識的統一，教材中選取的案例多是源自于學生的現實生活，整個學習過程是在教師的引導下主動探究知識的過程.其次，從知識的屬性上來看，又分為程序性知識和對象性知識，學生在應用數學知識解決問題的時候，需要根據問題的性質靈活對待，有時需要通過多種角度來解決，有時需要固定的解題方法來完成.再次，初中數學知識表現出一定的層次性，相同的數學知識在不同學習階段的學生看來具有不同的意義.例如，對于小學生來說，運算就是所謂的四則運算，而對于初中生來說，運算還可以是代數式運算或幾何運算.

二、初中數學主體性發展教學模式實施簡述

教學過程是師生互動、學生獲取知識、發展主體性的主要過程，只有在教學過程中保證學生主體地位的發揮，才能夠保證學生主體性的發展.在教學過程中，要注重學生主體地位的體現，注重學生學習的情感體驗和主觀能動性的發展.在實施的過程中，首先要明確教學工作的中心，要以發揮學生的主體性為中心，培養學生的創新意識和創新能力，為教學活動開展的依據.其次，教學活動要圍繞學生主體參與教學全過程的主線，培養學生的主體意識和主動性，全面提高教學的質量.另外，還要做到學生的主體性和教師的主導性相結合、探索性和創新性相結合、自主性和創新性相結合，在教學過程中構建民主、平等、和諧的課堂環境，讓學生能夠在一個寬松的環境中，最大限度地發揮自身的主體性.在課堂教學過程的構建中，要以學生的探索活動為主要形式，讓學生在知識的探究中不斷創新，體現出數學教學的創新性.中學生具有較強的創新潛質，在教學過程中，教師要體現出學生的自主性，只有在自主的環境下，才能夠使學生充分激發出他們的創造潛能.為了能夠充分發揮學生的自主性，教學過程中可以采用小組合作的形式，讓學生主動參與到教學活動中，通過多樣化的教學活動激發學生的學習熱情.

三、初中數學主體性發展教學模式實踐

從初中數學學生主體性發展模式的框架上來看，主要包括“設”、“探”、“練”、“創”和“結”幾個部分.在“設”部分，教師主要通過教學情境的創設來提出問題，引導學生的思維，鞏固舊知識和接受新的知識.在“探”部分，教師設計問題，組織學生進行分組討論，尋求問題解決的方法.在“練”部分，教師提出問題，根據學生問題解決的情況有重點地進行指導.在“創”部分，教師將本節課知識的相關問題轉換形式，讓學生通過不同的角度來完成任務.在“結”部分，教師引導學生將知識體系化，指導學生完成小結.

1.創設情境，激發學生的學習興趣.

激發學生的學習興趣最有效的課堂教學手段就是構建學生感興趣的教學情景，讓學生通過情景進入高效學習的狀態.教師要將自己看作一個推銷員，要將自己的課程“包裝”起來，推銷給學生.學生只有對這個包裝感興趣了，才會有興趣選擇了解你的產品，教師才能夠做到事半功倍.例如，在學習軸對稱圖形部分的知識時，教師可以設置如下問題情境：學校組織的元旦晚會上，設置了學生搶氣球的游戲，問：應該將氣球放在哪個位置，才對A、B兩名學生最公平？

圖1

2.提出問題，引導學生的思維.

學生初中數學的學習就是一個由“不會到會”轉變的過程，這種轉變的主要媒介就是“問題”，教師通過問題的提問，給學生創造“困境”，之后通過知識的傳授，讓學生走出“困境”.需要注意的是，教師在設計問題時，要將問題設計得小且具體，如果設計得太抽象，學生就會產生一定的盲目性，不知道該如何下手，會產生一些無效的教學行為.例如，在“多項式”的教學部分，教師可以設計這樣具體的小問題：如何識別多項式？如何識別多項式的項？如何區別單項式和多項式？另外，教師提出的問題還要具有一定的新穎性、創新性和層次性，新穎的問題能夠激發學生探究的好奇心，讓學生能夠主動地去探究問題.設計的問題要有一定的難度層次，由易到難層層深入，讓盡量多的學生參與到教學活動中來.

3.組織教學活動，讓學生參與練習.

活動是學生獲取知識的重要途徑，其活動的形式主要包括思維活動、操作活動和交流活動幾種類型.學生是教學活動的主體，要求學生自主進行活動，教師僅僅是組織學生來進行活動，這樣學生才能夠主動地進行課題的感知.例如，在學習“直角三角形”相關知識時，教師組織以下教學活動讓學生主動感知直角三角形的特點：首先，將一根細鐵絲分成相等的12份，在第三份和第七份的分界處彎折成一個三角形，用量角器量一下該三角形的最大角的角度是多大，再看看該三角形的三條邊各包含幾份線段，這幾份線段之間有什么關系.

4.創新形式，知識應用延伸.

數學問題的掌握和應用需要通過一定的練習才能夠完成，在這個練習的過程中，要通過多個角度、多種形式的練習來幫助學生理解和掌握相關的知識，并通過知識的延伸幫助學生構建完整的知識體系.例如，在學習“直角三角形”的部分知識時，首先以簡單的問題讓學生利用學到的知識判定以下三角形是否是直角三角形：7、24、25；13、11、9.之后，將這一問題進一步延伸，通過別的角度鞏固該部分知識：如表1所示，認真觀察a、b、c之間的關系，如果將a、b、c三個數構成一個三角形，那么這個三角形是什么樣子的？

表1

5.幫助學生完善知識體系，改進作業形式.

新課講完之后，教師利用樹形知識結構圖和課后作業，將本節課的知識點和原有相似的知識進行歸類，幫助學生構建完善的知識體系，加深學生對所學知識的理解.在設計課后作業時，可以設計多種形式的課后作業.例如，可以將書面作業、實驗性作業、口頭作業、小結報告等形式的作業靈活搭配選擇.還可以學習“洋思初中”的經驗，采取當堂訓練、當堂作業的形式督促學生及時鞏固所學知識.為了避免傳統課后作業存在的弊端和充分發揮學生的主體性，在設計家庭作業時，可以根據以下幾個步驟設計：第一，經過本節課的學習，你學到了哪些內容？學到了那些解題方法？第二，獨立完成書面家庭作業；第三，將課堂上不理解的知識點歸類；第四，在此次做作業過程中的一些體會寫下來；第五，將家庭作業中的錯題收集起來做好記錄.

初中數學主體性發展教學模式是新課程改革理念下最能體現學生主體地位的教學模式之一，它與傳統的教學模式相比，更容易培養具有創造性、實踐性、靈活性的實用型人才.

1.章建躍.數學教育改革中兒個問題的思考［J］.數學通報，2005（6）.

2.常麗艷.中學數學實驗課設計范式及其主體認識分析［J］.數學教育學報，2005（2）.