評課如作文

◎曾維蓉

評課如作文

◎曾維蓉

教師評職方式改革了，更注重教師的教學實績。其中有一條硬指標就是教學水平測評必須達到合格水平，否則就不具備基本資格。教學水平測評內容由三部分組成：評課、說課、上課。按說，這三樣內容都是教師在教學工作中長期參與、運用的，應該不存在問題；但實際測評情況很不理想，尤以評課為甚。

我們發現，在教學水平測評中，教師評課存在的主要問題是空、散、假。

空，主要指理論滿紙飛，就是不能觸及到具體的課例，多是一些放之四海而皆準的套話，只有空架子，沒有血肉。如評課中用得最多的就是“為了每一位學生的發展”，但課例中是怎樣實現“為了每一位學生的發展”的？沒有結合起來說清楚、道明白。

散，主要指評課內容支離破碎，沒有一個集中的指向，評課時東一榔頭，西一棒槌；或者是丟了西瓜撿了芝麻，沒有抓住主要點評議，只是抓住了一些細枝末節，評議時就更加散亂與零碎了，如板書時哪一個字寫得比較潦草等。

假，主要指評課沒有從“心”出發，不能真實展現自己對課的感受與認識，盡撿優點或者好聽的話說。在參測人員心中，早就將觀看的課例定調為“優課”，所以認為這樣的課例只有優點，沒有缺點。實際上，有的作為測評觀看的課例只是隨堂課，肯定存在不少的問題。即使是優秀課例，也是有需要改進的地方。

其實，評課如作文。我們寫文章時，一般要經歷立意、謀篇、起草等幾個基本階段，評課也如此。

首先是立意。觀摩一堂課，一定會捕捉到大量的信息，這些信息會自動與聽課者的已有教學理念、理論等結合、發酵，生產出對這一節課的評判維度。這個時候產生的評判維度往往不止一個，我們不能面面俱到，只能從中拎出自己認為最為重要的一個方面出來，并將其確定為自己評課的指向，這就如作文時的立意一樣。如可以將一堂課的評價主題確定為教學細節、問題的有效性、教學流程的有效性、教材的建構等，然后圍繞其展開評價。當然，確定的評課點要自己把握得住，自己對這方面有比較豐富的經驗，否則，會不知道怎么評價，或者評價不到位。同時，這個評價點還要有一定的空間，才能讓自己展開評價，否則三言兩語就評價完了。如果不能將評價展開，說明我們選擇的點不對，就像作文時的立意不正確一樣。

其次是搭架。立意只是確定了課堂教學的評價方向，甚至是一個意向，也就是一個主題。這個主題應該如何展現出來呢？需要適當的架構來支撐。因此，一旦確定了評課的主題，就應圍繞主題構思從哪幾個方面來展開具體評述，就像作文擬提綱一樣。如一位老師確定的評課主題是教學的有效性，于是，他就搭成了這樣的評課架子：教學目標、教的活動、學的活動、教學結果。先具體對這幾個方面進行分析，然后以目標為靶，看教的活動、學的活動、教學結果是否指向目標，從而評價教學是否有效，這是很好的評課方式。需要說明的是，我們搭成的各條支架一定要指向評課主題，這樣的評課才不會顯得散亂。文章講求“提領而頓，百毛皆順”，那么，寫文章就應努力讓“百毛依領而順”。所以，寫作時要緊緊圍繞中心點展開。評課亦如此，所有的評價必須圍繞選擇好的評價點展開。

最后是充實。有了立意，有了架子，還只是勾畫出來了一個大致輪廓，必須進一步充實具體內容，才能夠讓自己的評課有血有肉。第一步要做的是取舍。我們聽課時捕捉到了許多信息，就像我們寫作時收集了很多素材。有的素材是與我們的評課主題不一致，或不相關的，我們就要大膽舍去；即使是你認為很好，也要忍痛割愛，只留下能夠很好說明評價主題的素材。第二步要做的是對應。將確定留下的素材與搭好的架子分條進行配對，如果某一個支架在現有素材中無法找到配對的，就得再從原始素材中去尋找；如果實在找不到相宜的配對素材，寧愿砍掉這一根枝，也不要使其成為空枝、干枝。第三步要做的是論述。將相宜的素材圍繞配對的枝干進行闡述，用事實說話。闡述語言文學化、通俗化都可，根據自己的實際情況而定，只要說得清楚明白即可。

評課時，我們如果能夠經歷立意、搭架、充實這三個基本環節，所做的評議一定是比較集中、有條理、有血肉的。這樣的評課，是實在的、有效的、合格的。對一線教師來說，這也是評課的底線。如果我們能夠堅持這樣做，評課水平的提高是可期待的。

（作者單位：重慶市開州區教師進修學校）

（責任編輯：李陽）