英語課堂中提高學生注意力的策略研究

◎李愛霞

英語課堂中提高學生注意力的策略研究

◎李愛霞

心理學認為，注意是人在清醒狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應的更迅速、更清楚、更深刻、更持久。人們根據人在注意時，有無目的性和意志努力程度，把注意分為無意注意（又叫情緒注意，不隨意注意）和有意注意（又叫意志注意，隨意注意）。注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學習時學生的注意力分散，心不在焉，很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，我們應該采取多種有效方法培養學生的注意力，努力提高課堂教學的效益。

一、影響注意力的主要因素

（一）影響學生無意注意的主要因素

在英語課堂中，教科書、板書、教師的言行等等都與教學相關聯，稱之為英語教學刺激物。

1.英語教學刺激物的物理特征因素

在英語課堂上，英語教師講課時提高或降低聲音，英語教科書、英語板書的字體、顏色的變化能引起學生的注意。

2.英語教學刺激物的情緒特征因素

生動的英語故事、有趣的中英文比喻、栩栩如生的幻燈片畫面，能深深吸引學生的注意，是由于他們能引起英語學習者強烈的情緒反應，提高了學習者活動的水平。

3.英語教學刺激物的差異特征因素

英語教材內容和題材的變化可以使學生有新穎感。有的英語教學內容如經過大量的重復，學生可能產生厭煩感。這是可以改變的，如通過改寫課文、角色操練、課外英文廣告調查等，都能提高學生的新穎感。同時，增加英語教學內容的復雜性，也可以引起學生的注意。總之，在英語課堂上，教學刺激的復雜性、模糊性和不一致性都能增加差異性。英語老師應適當運用刺激物的這些特征，喚起學生的注意。

4.英語教學刺激物的指令性特征因素

有些英語文字、話語因具有指令性，即使教學刺激物的物理強度不強，也能吸引學生的注意。如聽到“stop！”，學生會立即放下手頭的工作，注意自己周圍的情況，等待教師下一步指令。教師常用“listento mecarefully！”“lookhere！”“comeon！”等指令性的語言來引導學生的注意。在表演、觀察教學電影和錄像或做練習之前，英語教師要作簡要提示，引導學生對教學內容進行重點觀察和操作。

（二）影響學生有意注意的主要因素

興趣是注意的基礎。它與注意、情感和意志有著密切的聯系，興趣又可分為直接興趣和間接興趣。無意注意主要依賴學生的直接興趣，那么有意注意主要依賴學生的間接興趣。前者由學習過程本身和知識內容的特點引起，后者是由學生注意到學習目的或人物，對學習的結果發生興趣引起的。英語教師要培養和引導學生學習英語的有意注意，關鍵是培養學生學習英語的間接興趣。所以，英語教師要在教學中通過新穎的教學內容，采用多種教學方法，去激發學生的求知欲，培養他們的英語學習興趣，同時要積極組織各種課外活動，促進學生興趣的發展。要運用遷移原理，在學生原有的成功的英語興趣基礎上發展新的興趣。可以說，英語學習有意注意的培養需要一個持續的過程。

要提高學生的有意注意，教師必須知道：

第一，英語學習者智力活動的積極性越高，越能保持有意注意。如有些家庭貧困的學生，英語學習條件極差，但由于他們英語學習動機強烈，總能排除各種干擾，潛心攻讀英語，堅持每天都學習英語。

第二，英語學習環境和學習者生理和情緒狀態相關聯。英語學習環境和學習者生理和情緒狀態不佳，也會干擾英語學習的注意力。疾病、睡眠不足，生活中的負性事件導致的情緒低落、萎靡不振，都會使人無法專注于英語學習。因為，疲勞是集中注意力的大敵。學生神經系統的耐受力較差，連續學習或者睡眠不足會引起疲勞，大腦神經興奮水平降低，注意力難以集中。因此要注意改善學習環境，學習場所應通風明亮。

二、提高學生注意力的教學策略

（一）認真鉆研教材，精心備課，堅守課堂教學的主陣地

應該說，這是吸引學生注意的最重要的策略。我們知道，在課堂上，當學習材料和學生的生活經驗聯系越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，學生對學習的興趣就越濃。因此，教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得到、摸得到的事例開始，積極地創設活動的、可操作的教學內容，寓英語語言知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使抽象的西方文化知識變得更為生動有趣，從而增強學生對學習內容的親切感，增強學生學習的興趣。如果英語教學設計和英語課堂里所采用的方法能恰到好處地呈現新課程中教材的內容，符合英語學習者的知識水平和年齡特征，使學生聽得懂，練得有趣，那么，他們的心理活動會自然的指向和集中于英語課堂學習活動上。

1.擴大教學刺激物的有關特征

在英語教學實踐中，當學生遇到難以辨別的細微特征時，應擴大需要辨別的特征，可以促進學生辨別學習。教師要采用直觀教具、聲光教材（如磁帶、幻燈、電視、電影、投影等）、卡片和彩色粉筆等手段來擴大有關特征，這些都是一種“新異刺激物”，它的出現形成了令人神往的、饒有趣味的教學場景，吸引著學生的注意力。如在教以下單詞時，教師用不同顏色的粉筆把“foot、food、fool”三個單詞的關鍵部分標出，以便學生加深印象。

2.加強教學刺激物的對比

在英語字母辨別教學中，如辨別bdgpq等，刺激物越相似，辨別就越困難，很容易才產生混淆。克服這種混淆的重要技術是刺激的對比。如將b與d比，指出b的尾巴在左邊，d的尾巴在右邊，將b和p對比，注意b的尾巴向上，p的尾巴向下，等等。在語音教學中，對比的作用更為重要。

3.發揮多種知覺系統的作用

通常，學生想獲得清晰、完整的英語教學刺激物知覺印象，除了用眼睛看之外，還要用手摸。在英語教學刺激物知覺學習中，應提倡發揮多種知覺功能的作用。有經驗的英語教師在英語單詞教學中，不僅讓學生認真看單詞，還讓他們動嘴念，用手寫。這就利用了視覺、聽覺和運動覺的協同作用，多種知覺系統參與知覺，既有助于辨別的精確性，也有助于注意力和知覺印象的保持。

4.給學生強化和反饋

強化或反饋指當學生識別了有關的英語教學刺激物的特征后，教師要及時給予肯定，如識別錯誤，則給予否定并加以改正。這會起兩種作用：一是激發動機；二是提供信息。教師的反饋可以使學生知道自己的知覺是否正確。例如，在英語音標學習中，由于受母語的干擾，學生往往以母語中近似的語音代替正確的語音，而自己又難以辨別，這就需要教師及時糾正。

5.適當運用語言策略和非語言策略

對于英語教師來說，課堂語言是教師進行教學的武器，也是組織學生注意的工具。對于那些有進步的學生的作業或單元測驗卷，老師可以加上激勵性的語言。例如：“你的作業寫得真工整，這是你集中注意力做作業的結果，加油！你會寫得更好的。”“這次作業全對，真棒！你知道嗎？這是你今天上課集中注意聽講的結果，加油！你會學得很出色的。”在課堂上，要求我們英語教師的語言要規范，語音要正確，語調升降要標準，語速要適中，使學生置身于比較道地的英語氛圍中，這樣才能激發并使學生保持英語課堂學習的注意力和興趣。與此同時，英語教師再輔之以眼色、面部表情、形態動作等狀物、言志、傳情等非語言策略，進一步來引起學生的注意。

新課程課堂上教學要以學生為主體，教師為主導。新課程課堂是師生之間交往、交流的主陣地，新課堂的活動化，使學生成了課堂的表演者，要想以學生為主體，教師首先要維持學生的注意力。有的學生有意注意持續時間短，自制力差。他們的注意力最長只能堅持15~20分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習呈現為單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據學生年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣，就首先要求教師設計好各種各樣的新穎的學生參與英語教學的活動方式，來提高學生的參與率。重要的教學組織有：唱歌、聽寫和討論、表演、游戲及想象。

（二）為學生創造大量語言實踐的機會

在新課程英語教學任務中，要積極增加學生學習語言的活動，給學生提供更多的語言情景，對學習英語是非常重要的。把學校生活視為語言生活教材，創造語言環境，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在英語學習環境中潛移默化地形成語感，培養學習英語的間接興趣，增強學習英語的信心。

1.增加英語選修內容

英語教師適當增加選修內容，如英語故事、英語笑話、謎語、游戲、歌曲，既可以訓練學生的聽力、口語，又充分激發他們學習英語的興趣，真正做到寓教于樂。

2.定期舉辦英語晚會，進行英語演講比賽和英語閱讀競賽

每逢圣誕節學校要舉行英語晚會，每個班的學生都要精心準備。節目形式多樣，有英語歌曲、舞蹈、小品、戲劇、對話等。每學期學校都要組織一次英語演講比賽，要求參賽學生在規定的時間內按照老師擬定的標題進行演講，還可以穿插演唱英語歌曲。學校每學期要開展一次英語閱讀競賽，要求學生在一定時間內讀完規定的英語文章，最后再評選出名次。

大量的語言實踐活動不僅加大了教學密度、深度和廣度，還強化和鞏固了學生所獲得的知識和技能，同時能使學生的注意力高度集中。

三、提高學生注意力的學習策略

建構主義學習理論之一的生成學習理論提出者維特羅克認為，生成性學習就是學習者原有的認知結構，已經儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環境中接受的感覺信息，即新的知識，相互作用，主動選擇信息和建構信息的意義。他認為，對日益增多的、龐雜的信息世界，人腦不可能全盤接受要，因而他總要忽視一部分信息，有選擇性地注意一部分信息。人腦對信息的加工是一個積極的選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，并主動地建構意義的過程。因此，在英語學習課堂上，對學生來說，學習策略對促進集中注意力、提高學習效率更為有效，這種學習策略包括注意策略、復述策略、精加工策略和組織策略。

記筆記就是一種復述和精加工策略，它對促進集中學生的注意是非常有效的。要把記筆記當作一種良好的學習習慣和學習策略，它包括劃線、做摘抄要、評注、加標題、寫節段概括語和結構提綱等活動。劃線，這是學生常用的一種閱讀技術。劃線的目的是為了突出學習材料中的重要內容，幫助學生把握學習要點；做摘要，這是一種既可以用于聽課、也可以用于閱讀的常見方法；列提綱與畫網絡框圖，這是為了輔助學生確立學習內容的內在聯系，并將學習內容與學習者原有的認知結構相關聯。

除此之外，規范英語文章的閱讀方法對控制自己的注意力、提高學習效果非常有幫助。這就是PQ4R技術。PQ4R技術源于羅賓遜1961年創立的SQ3R技術。所謂SQ3R，是瀏覽（survey）、提問(question)、閱讀（read）、背誦（recite）和復習（review）五個英文詞的首字母縮寫。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術加以修正，SQ3R技術就變成了由預習（preview）、提問(question)、閱讀（read）、思考（reflect）、背誦（recite）和復習（review）六個步驟所組成的PQ4R技術：第一步，預習。預習主要是通過快速瀏覽英語材料，形成對所學材料的組織結構、主要論點及子論點的初步認識。第二步，提問。在對英語材料有了大致了解以后，學習者進行自我提問，所提問題均應是英語閱讀材料所涉及并能解答的一些問題。第三步，閱讀。學習者完成了預習和提問兩個步驟，也就做好了學習準備，此時便可以開始閱讀英語材料了。閱讀的速度可由學習者根據材料的難度、任務要求以及自身的情況進行自我調整。第四步，思考。學習者在英語材料閱讀過程中，應積極思考學習材料的內涵，努力理解并構建學習材料的意義。學習者應該設法將閱讀內容與自己的已有知識聯系起來；設法將子論點與主要概念或原理聯系起來；設法解決材料中的相互矛盾的內容；設法運用材料解答自己提出的問題。第五步，背誦。學習者在閱讀之后，合上材料，思考自己在閱讀前提出的問題，然后自問自答，用自己的語言敘述材料的主觀觀點和總體思想，看看自己記住了多少學習內容。第六步，復習。有效的復習能夠幫助學習者將新的學習內容整合在一起，以加深對學習內容的總體理解并減少遺忘。

PQ4R技術是一種有助于提高英語書面材料的注意與記憶的有效技術，它是認知策略中的一個極為重要成分——反省認知成分。這就決定了提高英語課堂學生注意力的認知策略的習得，不僅包括教師教學的具體方法、技術的掌握，還有學生學會監控自己注意策略的執行情況，并了解不同策略適用的條件或情境。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣第八中學）

（責任編輯：史曉紅）