情境教學模式在初中英語教學中的應用研究

鐘秀華

（長汀縣第五中學，福建龍巖 366300）

情境教學模式在初中英語教學中的應用研究

鐘秀華

（長汀縣第五中學，福建龍巖 366300）

在傳統課堂教學中，人才培養模式不斷出現程序化、機械化的問題。教學內容則無法針對學生的特點開展個性化教學。在基礎教育改革不斷深化的背景下，這種教學模式已經飽受詬病。情境教學模式的出現為語言類課堂教學改革帶來新的曙光，其富有感知性、實用性的特點成為外語教學改革的重要趨勢。本文研究中立足于語言學和教育學理論結合英語的特點，首先對情境教學法在英語教學中的應用現狀進行分析，進而提出針對性的優化策略。

英語教學；情境教學法；應用

情境教學模式即是以學生為中心，通過教師創設情境，讓學生在親自體驗、親身經歷中，獲得知識、感悟情感，實現知識的構建。這個過程中教師處于輔助地位，起到引導的作用。但是在實際應用中，由于教學經驗不足，情境教學法的使用還存在些許問題。例如情境的創設與教學目標脫節；情境教學考核機制不健全等。

1 英語教學特點與存在的問題

相對來說，英語學習在我國興起時間較早，在教學中積累了許多有益的經驗。但是在筆者教學中，也發現了許多問題。

首先英語與其他學科不同，語言類學科需要在大量的實踐中進行鍛煉，才能夠更好地提升學習效果。但是在實際中，由于很多學校采用的是大班級教學方法，學生很難得到鍛煉的機會。尤其是課堂教學中重讀寫、輕視說的現象十分嚴重，英語學習也成了“啞巴英語”，只會讀寫卻不會在實際交往中應用。

其次是在教學方法上，教師往往關注學生對語法知識和詞匯量的掌握情況，而忽略了詞匯在不同語境中的應用，導致學生出現詞不達意甚至是溝通障礙問題。可見如果英語初學者對英語社會文化背景理解不足，也會在溝通過程中出現用語錯誤的情況。

2 情境教學法在英語教學中的應用優勢與使用原則

情景教學法強調的是學生的親歷性，教師通過多媒體技術，將教學內容通過文字、圖片、音頻、視頻等方式展示出來，構建合理的情境。學生在親自體驗的過程中完成知識的構建，也可以通過小組合作交流等方式進行訓練。教師根據學生小組交流過程中出現的問題進行點撥，有效提升課堂教學效率。更為重要的是采用情境教學法，可以提高學生對英語知識的實際應用能力。例如在講解一些詞匯和用法之后，教師可以通過創設一定的生活情境，讓學生通過小組對話訓練等形式，來加深學生對各個詞匯的理解，最終達到提高人才培養質量的目的。

2.1 情境教學法在英語教學中的應用優勢

情景教學法的應用特點與優勢主要體現在以下三個方面。首先情境化教學模式突出了以學生為中心的地位，在體驗過程中完成知識的構建。在傳統授課模式中，教師主要根據教材內容講解，很少會涉及到詞語背后的應用場景和文化內涵。在情境化教學模式中，學生則可以結合教師所創設的情境，自己來思考、體會，有效的促進了學生素養的培養。其次互動性是情境化教學模式的一個重要特點，在實施情境化教學的過程中，可以通過充分的、全方位的師生、生生互動和交流，不斷鞏固所學。而且在互動交流的過程中，也是新型師生關系構建的過程。完全可以改變傳統中灌輸式教學模式，真正實現了“以學生為主體”的教學理念，根據學生的基礎知識能力、認知能力開展教學工作，符合學生的個性化發展需求。在小組交流過程中，完善情感和知識體驗。

2.2 情境教學法的應用原則

首先情境教學法使用必須建立在以學生為中心的教學理念之上。新課改背景下，學生已然處于教學活動的中心和主體位置。學生不再是被動接受知識的容器，而是要在體驗和親歷過程中，構建知識、生成情感。因此有效開展情境化教學，教師必須轉變傳統的教學理念，牢固樹立以學生為主體的教學理念，遵循學生的認知規律，強化學生的自身體驗，提高學生自主學習能力。當然在情境化教學中，并不是否定教師的積極作用，而是需要教師緊緊把握學生的知識和情感動態，進行有效的點撥，促進學生理解與知識的形成。其次是結合生活實際，科學的引入情境教學模式。英語作為一門語言課程，其教材中存在大量的與生活緊密相關的知識與內容。因此在教學情境的創設過程中，教師必須要結合實際的教學情況和學生能力基礎，有效的將教材內容引入到課堂之中，幫助學生將英語知識應用到日常生活中。在生活實踐中，不斷運用鞏固，提升教學質量。最后情境的創設要具備一定的趣味性。俗話說興趣是最好的老師，在學習各類語言課程時，更是需要創設更有趣的情境，來激起學生的實踐訓練興趣，讓他們在快樂中學習，對于提高課堂教學質量具有重要的意義。另外教師在創設情境時，必須妥善的處理情境與生活之間的關系，因為英語文化背景和我國存在一定的差異，因此教師創設情境既要直觀、易懂又要使之符合英語的文化特點。只有如此才能在調動學生學習積極性的基礎上，激發學生思維，促進學生進入情境，提高英語教學質量。

3 情境教學法在英語教學中的具體應用

在前文的論述中，主要對我國初中英語教學存在的問題以及情境化教學的優勢進行了分析。可見情境化教學模式具有親歷性、互動性和個性化的特點，能夠有效激發學生學習的主動性，提高英語課堂的教學成效。本節主要論述情境教學法在英語教學中的具體應用。

3.1 創設生活情境，體會英語使用語境

語言文化，即表明一種語言的產生、發展、成熟與民族的文化是息息相關的，生活文化對語言的促進作用也是十分明顯的。因此要提升英語情境教學質量，必須創設真實的生活情境，讓學生充分體會英語使用的語境和文化背景。例如在感謝用語時，教師可以通過電腦視頻等，來向學生展示情境。筆者在教學時，使用情境來提升學生對感謝用語的理解和使用。

3.2 小組交流對話，提高學生口語水平

學習語言最重要的方法即是多聽多說，因此在實踐情境教學時，筆者主要通過學生之間的交流對話，來達到學生實踐的目的。例如在教學英語中表示并列選擇語法時，經常會用到口語中一些單詞，因此為了提升學生的掌握水平，即采用了小組交流對話的方式，每人說一句或者幾句對話。

3.3 貼近學生生活，激發學生學習興趣

初中英語教材中的內容，大多與學生的日常生活息息相關。許多知識點，也是初中生活中常見的。在情境教學中，如果僅僅依賴課本中創設的場景，很難讓學生真實體會。因此在教學中，發揮情境教學模式的優勢，我們可以在創設符合學生生活實際的情境，喚起他們的生活體驗，讓英語知識貼近日常生活，進而激發學生學習和使用英語的興趣。

4 結語

語言教學重在實踐，針對英語傳統課堂教學中存在的種種問題，將情境教學法引入其中，借助多媒體技術構建合理的教學情境，不僅能夠激發學生開口說英語的勇氣；而且通過這種方式，極大地提升了學生學習的自主性，在實踐中鞏固所學理論知識。因此可以在高職英語教學中大力推廣情境教學法，以提高英語教學質量。

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G633 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0081-02