新形勢下高校足球教學改革及對策分析

□楊 濤（蘇州大學體育學院江蘇蘇州2150000）

新形勢下高校足球教學改革及對策分析

□楊 濤（蘇州大學體育學院江蘇蘇州2150000）

隨著高等體育教育改革和進一步發(fā)展，改革取得了明顯的效果勢在必行。因此，本文將從足球教學改革過程中存在的一些問題出發(fā)，指出新形勢下應強化高校足球教學改革，歸納和總結以往的足球教學經(jīng)驗的基礎上，樹立創(chuàng)新的思維積極探索高校足球教學的新方法，從教師、學生與教學方法三方面全面推進高校足球改革。

新形勢高校足球教學改革

我國不斷深化高等教育改革，為高等體育教學改革帶來了一系列新的形勢與機遇，從而為市場培養(yǎng)出更多綜合性人才。但是，在高等體育教育中，沒有結合學生的實際情況與需要進行教學，導致素質教育在體育教育中的作用發(fā)揮不足，尤其是足球教學。我國體育在足球方面本來就是弱勢體育，絕大部分學生摯愛籃球，沒有從根本上引起體育教師對足球教學重要性的認識，所選擇的教學內容和手段滿足不了學生學習和運動的要求。因此，高校足球教學改革迫在眉睫。本文認為應該從以下幾方面出發(fā)深入分析。

1、新形勢下高校足球教學改革所面臨的問題分析

近些年來，高校體育教學改革取得了顯著的效果，為足球教學提供了改革和發(fā)展的經(jīng)驗。與此同時，高校足球教學改革也面臨著很多的問題，如果要進一步推進高校足球教學改革，就必須捋清思路，正視和解決這些問題。

1.1、足球教學改革的指導思想不足

要推進高校足球教學改革順利開展，就必須具備科學的、系統(tǒng)的指導思想。但是現(xiàn)階段高校足球教學還沒有得到系統(tǒng)性地支持，高校足球教師構成、教學內容、教學環(huán)境等與其他體育項目相比，都存在著明顯的差距，對于足球運動的行為態(tài)度、行為主體意識把握不足，沒有明確結合學生的身體、心理狀況科學安排體育運動教學，導致他們在足球運動中除了獲取的運動知識以外，其他東西少之甚少，比如社會適應能力、終身體育意識。其一，高校足球教學改革缺乏系統(tǒng)的計劃行為理論支持，在開設足球教學選修課時，學生缺乏明確的行為態(tài)度。主要是學生個體對選擇足球運動課程缺乏主動性和積極性，很多學生都是在籃球運動、健美操等選修課名額有限的情況下，選擇了足球，對于足球運動的認識不全面，也沒有結合自身實際做出真實的選擇，大大降低了足球教學質量。其二，高校足球教師教學動機和態(tài)度不明確，其教育背景和經(jīng)歷不符合足球運動的實際需要，缺乏一系列完整的教學經(jīng)驗。眾所周知，明確的教學動機和態(tài)度，有利于推動體育教師規(guī)范教學行為，在一定的教學目標下提升課堂的的內在驅動力，促使足球教學活動行為不斷標準化、規(guī)范化。但是，教學態(tài)度不明確，應付式完成教學任務大大制約了足球教學活動的行為以及所要取得的結果。

1.2、足球教學體系不規(guī)范

在這里，足球教學體系不規(guī)范主要從足球教學行為主體不規(guī)范來說的，在執(zhí)行某些教學決策時會給學生和教師帶來無形的社會壓力，反映了行為主體不貴的對整個課堂與教學決策的影響，從而引發(fā)評教機制壓力、自我發(fā)展壓力等一系列問題。其一，足球教學評教機制不健全。高校足球運動開展不足，無法根據(jù)其他體育運動項目的教學評價體系來評價足球運動教學的質量，也反映出高校對足球運動的教學質量監(jiān)控不足，缺乏一定的保障體系。這就弱化了體育教學評價體系的作用。一方面，對足球運動的學生的學習情況了解不足，對學生學習足球運動中存在的問題、取得的進步、需要改進的地方都把握不準。另一方面，沒有系統(tǒng)的標準來檢查和衡量足球教師的教學情況，極難通過教學信息反饋幫助教師改進和創(chuàng)新足球教學模式，進一步提升足球教學質量更是無從談起，體育運動統(tǒng)一的評教工作常常是采用網(wǎng)上評教方式，大大降低了體育教師工作的熱情與積極性，對存在的真實問題也反映不出來。其二，足球教師具有一定的管制壓力，行政管理式的教學大大降低了教學質量，在體育教學行列也很難形成一系列競爭和激勵機制。現(xiàn)階段，高校體育教學所提供的足球選修課，僅僅是動作的簡單傳授，沒有根據(jù)學生專業(yè)與需要創(chuàng)新足球教學，統(tǒng)一的教學內容形成了管理機制，導致很多教師僅僅是應付完成教學任務，把教學重點放在了職稱評定上面，導致了教學行為主體的不規(guī)范。其三，在眾多體育項目中，足球運動教學對學生和教師形成了一定的自我發(fā)展壓力。如果要通過足球運動不斷提升自己、完善自我，就需要結合新知識、新觀念、新技術不斷創(chuàng)新足球教學，但是高校足球教師受社會地位、工作重視程度、進修晉升機會等因素的影響，大多數(shù)體育教師形成了一定的職業(yè)發(fā)展壓力，激烈的競爭對全身心教學也有影響。

1.3、體育教師作用發(fā)揮不足

在高校足球教學改革中體育教師發(fā)揮著至關重要的作用，教師對體育職業(yè)的認同感、素質水平、心理品質等對足球教學有著極大的影響。其一，體育教師對自身的職業(yè)認同感不強。很多足球教師都是迫于就業(yè)壓力而選擇教學的，沒有從根本上認識到體育教師職業(yè)的重要性、價值與意義，對教學職業(yè)的認同感不強，將大大降低職業(yè)教學活動中的樂趣，對體育教師自身發(fā)展與學生的影響很長遠。只有進一步提升體育教師的社會地位與經(jīng)濟待遇，才能促使體育教師樹立專業(yè)化的理念，一旦降低自身對體育職業(yè)的認同程度，很難真正踐行體育教學的意義，高校足球教學改革更是無從談起，使得足球教學改革僅僅是響應體育教學改革的口號，而無法真正為學生終身健康而服務。其二，高校足球教師的素質構造水平有待進一步提高。這主要是從“專業(yè)的體育知識結構、教學能力結構和職業(yè)道德”三方面來談的。足球運動教學本身就是一項復雜的體力與腦力結合的運動，要有序推進高校足球教學改革，就必須增強高校足球教師的教學水平。但是，根據(jù)相關研究我們發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的足球教師十分匱乏，缺乏相應的語言表達能力、組織能力，其判斷學生學習困難的能力也不足，對于足球教學改革缺乏條理性、系統(tǒng)性的認識。其三，足球教師的心理品質作用發(fā)揮不足，沒有將教師個人與學生的情感品質、意志品質、興趣和性格品質納入到足球教學改革方案中，大大降低了教師在足球教學體系中的創(chuàng)造力與想象力，也無法取得預期的教學效果。

1.4、把握好足球運動的性質明確足球教學改革的指導思想

足球是一項“以腳支配球為主、兩個隊在同一場地內進行攻守”的體育運動，得到了人們廣泛的喜愛。高校引進足球運動是大勢所趨，但是學生選擇足球運動選修課時，必須做好一切準備，切實把握好足球運動的性質明確足球教學改革的指導思想。要有序推進高校足球教學改革，就必須依托于科學的、系統(tǒng)的指導思想，從教師構成、教學內容、教學環(huán)境等來縮小足球教學與其他體育項目之間的差距，準確把握足球運動的行為態(tài)度、行為主體意識，結合學生的身體、心理狀況科學安排體育運動教學，以培養(yǎng)和提高學生社會適應能力、終身體育意識為導向積極強化高校足球教學改革。其一，強化學生對足球運動的認識，明確學生在高校足球教學改革中的作用。以學生為主體，創(chuàng)新高校足球教學體系，增強學生運動的主動性和積極性，并引導學生全面認識足球運動的性質，促使學生結合自身實際與愛好落實好足球運動的要求，從學生出發(fā)提高高校足球教學改革的針對性。其二，明確高校足球教師的教學動機和態(tài)度，結合足球運動的實際需要優(yōu)化高校足球教學教師隊伍。應強化高校足球教師隊伍的培訓，引導其樹立明確的教學動機和態(tài)度，積極為體育教師規(guī)范行為服好務，從而提升足球課堂的的內在驅動力，促使足球教學活動行為向標準化、規(guī)范化方向發(fā)展。優(yōu)化高校足球教師隊伍，需要強化專業(yè)知識的培訓，選擇有教育背景和教學經(jīng)歷的足球教師，規(guī)范教師的教學行為，創(chuàng)新足球教學方法，避免單純的動作練習、重復與模仿，從根本上激發(fā)學生對足球運動的情感，并根據(jù)足球教學經(jīng)驗與上課情況認真總結與反饋，切實提升教師自身的技能和教學水平的基礎上，全面推進高校足球教學向終身體育項目改革發(fā)展。

1.5、立足于高校體育教學的實際情況規(guī)范足球教學體系

規(guī)范高校足球教學體系，就必須規(guī)范足球教學行為主體，在推進高校足球教學改革進程中明確執(zhí)行教學決策，從而建立評教機制、管制機制等。其一，建立健全足球教學評教機制。應強化高校足球運動的實踐活動，結合足球運動的性質建立獨特的教學評價體系，并以提高足球運動教學的質量為導向強化高校對足球教學質量的監(jiān)控與保障。應充分了解學生足球學習的情況，把握好學生學習足球運動中存在的問題、取得的進步、需要改進的地方等，建立系統(tǒng)的標準，及時檢查和衡量足球教師的教學情況，并通過一系列教學信息反饋，幫助和促使教師改進和創(chuàng)新足球教學模式，進一步提升體育教師工作的熱情與積極性，提升足球教學質量。其二，建立健全高校足球教師的管制機制，以競爭和激勵為導向強化高校足球選修課的管理。根據(jù)學生專業(yè)與需要，創(chuàng)新足球教學體系，杜絕任何應付式的教學任務，落實好教學重點，規(guī)范高校足球教學行為主體。其三，把握好足球運動與其他眾多體育項目的差異性，以學生和教師共同參與為核心，形成了高校足球個性發(fā)展機制，結合新知識、新觀念、新技術不斷創(chuàng)新足球教學，并提升高校足球教師在社會中的地位，引導和促使其增強對體育工作的重視程度，全身心投入教學。

1.6、以學生為主體充分挖掘和發(fā)揮體育教師的作用

有序推進高校足球教學改革，必須以學生為主體充分挖掘和發(fā)揮體育教師的作用，增強教師對體育職業(yè)的認同感，強化教師隊伍培訓提升其素質水平、心理品質等。其一，積極轉變觀念增強體育教師對自身的職業(yè)認同感。要從根本上激發(fā)足球教師對職責的認同感，積極宣傳和建立激勵機制，促使其認識到體育教師職業(yè)的重要性、價值與意義，從而增強足球運動教學中的樂趣，促使體育教師找準發(fā)展的定位，結合學生的需要樹立專業(yè)化的理念，真正踐行終身體育教學的意義，使得高校足球教學為學生終身健康而服務。其二，采取多樣化措施提升高校足球教師的素質構造水平。強化對足球運動教學本身的認識，有序推動體力與腦力勞動的結合，增強高校足球教師的教學水平，建立共享的體育知識結構，并促使高校教師建立科學的教學能力結構，強化語言表達能力、組織能力的訓練，從學生學習的困難出發(fā)建立條理性、系統(tǒng)性的教學結構。

2、結束語

應充分挖掘和發(fā)揮足球教師的心理品質作用，將教師個人與學生的情感品質、意志品質、興趣和性格品質納入到足球教學改革方案中，把握好足球運動的性質明確足球教學改革的指導思想，并立足于高校體育教學的實際情況規(guī)范足球教學體系，為高校足球教學改革提供豐富的創(chuàng)造力與想象力，從而形成合力提升高校足球教學改革效果。

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G843

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1006-8902-（2017）-04-ZQ

楊濤（1973-）男，漢族，籍貫：江蘇鹽城，本科，副教授，研究方向：體育教學與訓練。