分層次教學在高校體育教學中實施探討

□劉荷芳（保山學院云南保山678000）

分層次教學在高校體育教學中實施探討

□劉荷芳（保山學院云南保山678000）

伴隨著我國的高校開始全面提倡素質教育，高校的教育教學逐漸開始對高校學生的綜合發(fā)展產生了一定的關注。許多課程都開始改變了原有的教學模式，運用了新的有效教學方法，其中效果最為良好的便是分層式教育法，它能夠“因材施教”，根據每位大學生不同的性格來選擇相應的項目進行教學。并且針對不同層次的大學生還創(chuàng)造了與其匹配的學習環(huán)境，這種教學方式非常有效地促進了大學生的綜合能力發(fā)展，而且在解決大學生自身差異的方面起到了非常積極有效的推動作用，于是其教學模式的優(yōu)勢便日益顯露出來。而大學體育教學作為高校教學中的基礎科目，在整個高校教育當中都擁有著舉足輕重的作用。故此，本文便就在大學體育教學當中實施分層教學方法進行了簡要的分析。

高校體育教學分層次教學

1、前言

“分層”：指一種適應學生個別差異的課堂教學策略。即在共同的教育目標下，根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。實施素質教育的重點在課堂教學，課堂教學的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。“以學生發(fā)展為本”是基礎教育的出發(fā)點。教育活動應以學生為主體，以學生的自主探究為基礎；教是以學生的學為前提，以學生潛的發(fā)揮及個性的張揚為條件和歸宿。“分層”的教學策略，要求教師關注每一個學生的個性特點，實施因材施教，解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾；樹立“以學生發(fā)展為本”教育思想，從構建新的學習方式入手，從而改變教師的教學方式，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。根據體育教學的原則，我們知道，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的明才智得到充分發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學又指出，創(chuàng)設積極的課堂氣氛，符合學生的求知欲和心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態(tài)度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學效果。

2、目前國內外研究現(xiàn)狀

國外：七十年代以來，美國著名教育學家和心理學家布盧姆的掌握學習教學在美國以及世界其他國家中小學得到廣泛應用。如美國以分組教學為主，主要采用無學年制的“不分級制”和“多級制”，通過個別化教學理論的研究與實踐，兼之布盧姆發(fā)現(xiàn)學習的倡導，使美國在分層嘗試的理論與實踐處于領先地位。八十年代蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基推出教學過程最優(yōu)化理論，以及實行區(qū)別教學實踐，豐富了這方面的理論與實踐，取得令世人矚目的成績。

國內：從孔子“因教施教”到80年代黎世法提出的“最優(yōu)化教學的實質，是異步教學”的命題，直至上海教科所于1991年開始的“分層遞進教學”區(qū)域性教改實驗，使“解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾”成為一種策略，一種有助于真正面向全體學生，全面提高學生素質的被廣大教育工作者認可的教學策略；八十年代初期國家有突出貢獻專家、特級教師邱學華推出“嘗試教學”理論，改變一百年來師教生聽、先教后練的教學模式為“先學后教、先練后講”教學模式，突出了學習者的主體地位，使每個學生能夠主動探索、自主學習，沿著自身的軌跡獲得最大限度的發(fā)展。

3、分層教學的分析

3.1、分層教學解讀

分層教學方法在其他的教學領域應用已經非常普遍了，但是在體育教學中的應用相對較少。分層教學法是指教師在尊重學生學習主體性以及事物認識規(guī)律的基礎上，以學生的實際水平為前提，并針對學生在學習中體現(xiàn)出來的差異性，將學生按照現(xiàn)有知識水平與學習的能力進行分層，對不同的學生進行不同的內容教學，在教學方法、教學評價上也采用不同的標準來進行，進而達到全體學生共同進步，避免因為個體差異造成的差別，分層教學是一種全新的教學理念，對傳統(tǒng)的教學方法起到良好的補充作用。

3.2、分層教學在體育教學中的意義

分層教學在體育教學中的應用，彌補了當前教學方法單一的問題，可以使教學更有針對性，教師可以在教學中根據學生的差異情況進行教學，使教學真正的以學生為主體，真正的實現(xiàn)因材施教學的教學理念。分層教學的提高是對傳統(tǒng)體育教學的很好補充，為教師日后的教學提供了多種選擇。分層教學的實踐還有利于全體學生籃球技術水平的共同進步，教師對學生進行分層教學，根據學生身體素質的不同、籃球運動水平的不同進行區(qū)別教學，使教學計劃更加合理,符合學生的實際需要。

4、具體做法

4.1、合理地制定教學目標

要做到總體目標統(tǒng)一，具體要求不同，即本節(jié)課中教材規(guī)定的“三基”——基礎知識、基本技術、基本技能都應該掌握，但教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次、各種練習的設計、教師的指導與幫助則視具體情況而定。在體育教學中中，根據學生在身體素質運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異，我們可以將學生分為A、B、C三個層次（其中A為優(yōu)等生，B為中等生，C為后進生），并分別制定教學目標為創(chuàng)新性目標、發(fā)展性目標和基本性目標。創(chuàng)新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發(fā)展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規(guī)定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真?zhèn)浜谜n，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。

4.2、客觀地把握學生層次

要做到深入了解學生，研究分析學生學情。由于學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，更由于教學組織工作是動態(tài)的，組織形式的運用與教學內容、課的類型、場地器材、學生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，它可隨著其內容的變化而變化。所以教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。不同的教材有不同的教學組織形式，同一教材也有不同的教學分組形式，同一教材新授課和復習課也是不同的，一節(jié)課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據上學年體育成績大致分層，然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，最后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次。

4.3、靈活地選擇教學方法

要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點，多層次。在課堂教學一開始，既盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發(fā)展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示范、重溫技能、練習體會，進而對所學技術動作產生類比、聯(lián)想，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的。對于技術性較強、難度較大的項目，教師可設置一些素質練習及輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。同時，安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，或把某一動作進行適當引伸和變化。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，通過及時反饋評定效果，有針對性組織練習，從而逐步形成合作學習、互相促進、異步達標、各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。

4.4、有效地實施個別指導

要做到A、B、C三層學生都能在自己原有基礎上得到提高，應注意三個結合：（1）集體與個別相結合，即整體問題集體講，個別問題單獨講，決不占用學生極其寶貴的練習與交流時間；（2）講解與自學相結合，即教師在講清關鍵重點問題的基礎上鼓勵學生獨立思考，分小組合作探討或個人自由練習；（3）課內與課外相結合，即課內未得到糾正和鞏固的，應力求在課外進行適當延伸或補充。

教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。無論是選拔尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優(yōu)異成績的信心，讓所有的學生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子。”

4.5、全面地考核評定成績

全面綜合地對每個學生進行合理的評價，便可以是每個人都能發(fā)揮自己的特長，從而達到激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強進一步努力的信心；優(yōu)等生知道學無止境，明確今后發(fā)展的方向。在當前以人為本，健康第一的思想指導下，以學生的學習態(tài)度和是否積極、鍛煉是否認真刻苦等方面為主，激勵學生積極進取，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。

5、結論

在體育課中實行分層次教學，立足于面向全體學生，充分考慮優(yōu)等生與后進生不同的特點，從而充分調動學生，使其由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，以便最終達到當前教學中存在的一些矛盾，這不僅有利于大面積提高教學效益，也達到了增強學生體質的目的。

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