淺談高職數學模塊化教學改革

孫媛鳳，徐 虹，牛立尚

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順113122）

模塊化教學法，又稱為MES，是在20世紀70年代由國際勞工組織開發研究出來的一種側重于現場教學和技能培訓的培訓模式.這種教學模式既靈活又具有針對性，對于高等職業技術院校的教學有益.如何把模塊化教學法在高職數學教學改革中進行應用和推廣，是我們必須要不斷探究和實踐的問題.

1 高職數學模塊化教學改革的必要性

1.1 數學模塊化教學是建立現代職業教育體系的需要

大力發展現代職業教育是我們黨和國家的一項重大戰略決策.建立健全現代職業教育體系，是促進現代職業教育服務轉方式、調結構、促改革、保就業、惠民生和工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展的制度性安排，對打造中國經濟升級版，創造更大人才紅利，促進就業和改善民生，加強社會建設和文化建設，滿足人民群眾生產生活多樣化的需求，實現中華民族偉大復興的中國夢都具有重要意義.高職數學課作為高職院校的公共基礎課，應該針對不同層次、不同專業的學生進行教學改革，而由我國國情決定的 “寬基礎，活模塊”教育模式是改革的必然趨勢.

1.2 數學模塊化教學適應了高考新模式

教育部魯昕副部長在中國發展高層論壇上表示，我國很快會出臺方案，實現兩類人才的兩類模式高考.其中一類高考模式是技術技能型人才的高考，它的考試內容是技能和文化知識；另一類高考模式就是現行的高考模式，即學術型人才的高考，從而達到把技能型人才的高考與學術型人才的高考分開的目的.技術技能型人才和學術型人才在學習過程中應該掌握不同的數學知識.技術技能型人才應該掌握數學基礎模塊；而學術型人才應該掌握數學提高模塊和應用模塊.由此可見傳統的數學教學模式必須進行改革，而數學模塊化教學適應了這種高考新模式，是改革的必然趨勢.

2 高職數學模塊化教學改革的實現途徑

2.1 師資隊伍的建設

為了實現高職數學課程的教學目標，教師是第一重要因素.任課教師的能力和素質能否適應模塊化教學的要求，直接影響著教學效果［1］.在實際教學中，針對不一樣的教學模塊應該選擇不同的教師組成若干個小組.例如基礎模塊應該選擇一些擁有著多年豐富教學經驗的年長教師；提高模塊應該選擇經常給自學考試和專升本考試學生上課、并非常了解相關考試政策的教師；數學軟件模塊則應該挑一些計算機軟件水平相對較高的年輕教師，其他對數學軟件非常感興趣、想深入學習的教師也可以加入進來；科研模塊應該選擇致力于數學科學研究的教師；數學建模模塊應該選擇長期從事數學建模培訓和比賽、經驗豐富的教師.還要組建各個模塊的教研組，理論教學與實踐教學相結合，做到以老帶新、互相探討、互相學習、共同進步.此外，教師應積極參加各種培訓學習，以提高自己的教學和科研水平.

2.2 高職數學課程設置的原則

2.2.1 高職數學課程職業化

高職數學課程設置應該充分考慮到學生將來所從事的職業，要以學生將來所從事的職業為出發點，原則是學生將來所從事的職業的實用性，目的是解決實際問題，要把工作中的應用案例結合數學知識進行總結分析，充分體現出數學知識在實際工作中是如何來應用的［2］.

2.2.2 高職數學課程專業化

對于高職院校不同專業的學生而言，高職數學課程的設置要以學生所學的專業需求為出發點，課程設置內容應該和專業培養目標一致，要使學生在更短的時間里學到更為實用而有益的內容.

2.2.3 高職數學課程能力化

高職數學課程不僅僅要讓學生會解決書本上的問題，更要注重對學生能力的培養.所以高職數學課程設置必須要以學生為核心，以學生的需求為出發點，教師在課堂上不僅要傳授數學知識，更要注重對學生解決實際應用問題的能力的培養.

2.3 高職數學課程體系的構建

2.3.1 高職數學課程時間的安排

現階段，大部分高職院校的數學教學都不是學分制，一般高職院校的數學課程都不按專業細分，而是所有專業統一講授相同的內容，很多高職院校的數學課程都是在新生入學的第一學期每周開設4個學時，第二學期每周開設2個學時.新生剛入學后還沒有調整好狀態，教師也需要一些時間來適應，此時的教學效果往往不是特別理想.而高職數學模塊化教學則是針對不同專業開設的高等數學課，第一學期是公共基礎必修課，第二學期是選修課，學生可以依據自己的興趣和專業需求選擇不同的模塊去學習，教師也可選擇適合自己的單一模塊化教學內容來講解.

2.3.2 高職數學課程體系的具體構建

依據前面所述高職數學課程設置的原則，要以學生的專業需求和能力培養為出發點，構建出高職數學課程體系.所有教學模塊里的內容都要依據理論與應用相結合的形式來編寫［3］.高職數學課程體系基本分成三個模塊，即基礎模塊、提高模塊和綜合模塊.這三個模塊中最重要的是基礎模塊，它是公共基礎課，是針對各個專業的全體學生所開設的，其主要內容應該是學生都熟練掌握的一元微積分基礎知識，其中包括函數、極限、連續、一元微分學和一元積分學；第二個提高模塊不是必修課，而是選修課，其主要是針對參加自學考試和專升本考試的學生開設的，其他學生也可自愿選修學習，其主要內容是多元微積分和工程數學；第三個綜合模塊是把數學知識應用在實際問題上，其目的是為了提高學生的學習興趣和拓展他們的思維，同樣也是選修課，適合對數學興趣濃厚、喜歡數學建模的學生，其主要內容是數學建模知識和數學軟件 （如matlab、lingo）的應用，還可以介紹一些 “生活中的數學”、“數學史”、“數學游戲”等內容［4］.高職數學模塊化教材應該重視應用與實踐，并與時俱進，不斷更新與改進，使學生可以持續不斷地學習與提高，終身受用.

2.4 教學方法的改革

對于不同模塊的教材要使用有針對性的教學方法［5］.例如，針對基礎模塊的內容可以使用多媒體教學法和啟發式教學法，這是最基本的教學方法，適用于所有學生；針對提高模塊的內容還可以使用問題強化法和探究發現法，讓學生大量做題鞏固知識點，并獨立探究發現問題的原理和解決問題的方法；針對綜合模塊的內容可以使用小組討論法和模擬競賽法，在教學過程中，可以按照數學建模競賽的形式，把學生分成三人一組，讓他們一起討論解決問題，并進行模擬競賽，鍛煉學生.

2.5 考核方法的改革

在高職數學教學中，針對不同的模塊內容應該采取不同的考核辦法.例如，基礎模塊部分可以采取平時成績與考試成績相結合的形式：平時成績（占30%）包括平時上課出勤情況、作業按時上交情況以及課堂回答問題和紀律情況等；期末考試成績（占70%）采取閉卷形式，考試范圍是一些基本概念、定理和計算［6］.提高模塊的考核應該與自學考試或專升本考試相結合.應用模塊要與全國大學生數學建模競賽相結合，學生在學習的過程中不僅要學習數學建模的相關知識，也要了解數學建模競賽的流程，考核形式是教師給出一個數學建模題目，給學生三天時間，讓學生獨立完成論文并上交，可通過考核篩選出優秀學生參加全國大學生數學建模競賽.

3 高職數學模塊化教學改革的實施效果

3.1 高職數學模塊化教學改革促進了學生的職業發展

高職數學模塊化教學充分調動了學生的積極性和創造性，促進了學生的自主學習，大大提高了學生的學習效率，使學生更全面地掌握符合自己專業設置的數學知識，而他們所學的數學知識也將使他們終身受益，除了能夠更好地謀劃自己的職業生涯，還能使他們的職業發展道路走得更穩、更遠.

3.2 高職數學模塊化教學改革提高了教師的教學科研水平

高職數學模塊化教學充分發揮了每一位教師自身的特長來進行教學.在教學過程中，教師需要不斷地學習以提高自己的業務能力，也需要教研組的教師之間經常探討、互相學習，使得教師之間的合作交流越來越多，從而使教師的教學和科研水平得到了全面提升，進而達到了更好的教學效果.

3.3 高職數學模塊化教學改革推動了高職院校的整體發展

高職數學模塊化教學是大力發展現代職業教育的需要，它以學生的所學專業為出發點，分層次、分模塊教學，充分體現了各個專業的不同特色，使高職院校的教學質量得到進一步提升，從而提高了學校的競爭能力，對高職院校的整體發展起到了推進作用.