高職院校籃球選修課如何實現按需分類教學

何景龍

（遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽111000）

科技在發展，時代在進步，科教文化事業也在與時俱進，高職院校中開設體育選修課的模式也在逐漸發生變革.學生對體育選修課的內容及所要實現的目標向個性化趨勢邁進.就籃球選修課而言，學生的需求目標就截然不同，有的學生是想通過籃球運動達到強身健體的目的，有的學生是想借此提高技術水平.用傳統單一的教學模式，無法滿足學生個性化的需求.為了解決此問題，筆者在實際教學中嘗試按需分類教學模式，最大限度地滿足學生的需求.

1 傳統選修課與選修分類教學課的比較

傳統的選修課是按照已有的綱要與學校實際情況相結合編寫的 《教學大綱》授課.《教學大綱》明確規定了學時和教學的內容，這就導致老師與學生的教與學過于局限，并且把過多的時間用于考試項目的練習中去，因此學生的學習熱情被大大壓制，影響了對體育學習的興趣，使體育課的教學較為被動.高職學生的人生觀和價值觀已經趨于成熟、穩定，他們對事物有了自己的認識和想法，當然也了解體育教學的作用和現實意義，因此他們并不滿足于體育課上被動的教學模式，尤其是在選修課上，更愿意根據自己的興趣愛好去實現體育需求目標.

選修分類教學課是在學生對選修項目不同需求的基礎之上建立的新型授課模式.學生對體育選修課的需求目標大體可分為兩類，一種是改變固定的教學模式，達到多樣化、興趣化，使學生容易獲得學分.另一種是他們熱愛籃球運動，通過選修課的學習提高學生的個人技術和比賽戰術素養.為了盡可能地滿足學生不同的需求目標，同一節課采用不同教學內容，同時采用不同的考試考核方式，學生在實現選修課需求目標的同時又不影響成績，這就大大激發了學生的學習熱情.

2 籃球選修課分類教學的分組方法

從主觀方面來看，學生既然在體育選修課中選擇籃球為主修內容，就說明學生本身是喜愛籃球這項運動的，將提升籃球運動技術和戰術作為學習的動力和目標，為日后更好地參與到籃球運動中去做好前提準備.從客觀方面來看，隨著社會的進步，現代籃球的傳播形式在發生變革，被更為廣泛地接受，同時也吸引了更多高職院校的學生投身到籃球運動中去.各類競技比賽都要求注重個人技術的同時，又不忽視集體配合的重要作用，這就使得許多高職院校的學生對提升自身的技術、戰術更為關注.因此，在選修籃球課時，學生的需求目標就不大相同.抱著娛樂健身目的選課的學生，只把籃球當作運動健身的一種方式，這樣的學生只學會些基本技術即可；而以提高籃球技術為目的的學生，在掌握各項基本技術的基礎之上，還要能協調和完成參賽成員之間的戰術配合［1］.

若想因材施教，首先要了解學生來參加籃球選修課的真實意圖，這可以通過問卷調查由學生自己填寫需求目標來實現.然后，根據學生需求目標的不同將學生分為兩大組，即 “技術提高組”和 “健身強體組”.

通過測試所有選修籃球課學生的基本技術水平，統計每個需求目標的人數，結合學生自身意愿，對兩組的人數做進一步調整.籃球的基本技術運球、傳球、投籃可作為測試內容，采用兩人一組自由組合的形式［2］.從測試結果來看，大部分來自 “健身強體組”的學生動作不規范、不協調，對籃球的基本技術掌握較差，但可以看出他們非常喜愛籃球運動.這一組大多是女生，男生比較少.而來自“技術提高組”的學生基本上都掌握了籃球運動的基本技術，即運球、傳球、投籃，并且還有一些學生有競賽經驗.這一部分學生在中學時代大都參加過業余運動訓練隊，但也有一小部分學生對基本技術的掌握程度不夠，這一組學生從性別上來看男生居多.依據上述情況，對兩組人數做出適當的調整，控制 “技術提高組”的人數，使該組人數占總人數的三分之一左右.

3 籃球選修課分類教學的內容和組織

作為兩個不同概念的分類教學與分組教學，兩者之間有相同之處也有差別.相同之處是在教學時都采用分組的形式進行，而區別之處在于分組教學是實現相同教學目標和教學任務，將學生分成若干個小組，對各小組分配的學習內容是一樣的，采用統一的教學組織過程，小組與小組之間的關系是平行的.分類教學有別于分組教學的地方在于依據學生對學習目的不同而分組，組別之間采用的教學任務和學習內容不同，進而實現不同的教學目標.

分類教學所選取的教學內容是按實際需求從教師價值主體向學生轉化.在最終的選擇和確定時，要做到以學生為中心，把體育教育思想作為終身教學指導，按照學生需求目標的不同而確定所采用的教學內容.對 “健身強體組”的學生所采用的教學內容主要是運球、傳球和原地投籃的練習；對 “技術提高組”的教學內容主要采用訓練競技的方式，進而在提高基礎技術的同時使攻防戰術也得到充分提升.

在分類教學中，不同組別依據所實現的教學目標不同所采用的教學組織形式也不相同.由于將參與選修課的學生劃分為不同的組別，所以他們的學習內容不同，因而采用不同的教學組織形式，即使在同一堂課上，不同組別之間也采用不同的教學組織形式.通過對實際課堂教學的研究，目前存在競爭型、合作型和個體型三種課堂目標結構.合作型目標結構主要應用在 “健身強體組”.合作目標是指為了達到共同的目標，學生或群體在行動上相互配合實現目標的過程.學生作為個體以一種有利于自己、也有利于同伴的方式活動，進而在同伴之間形成積極的相互促進的關系.以課堂作為基本的組織形式，在此基礎上，教師以劃分學習小組為著重點，對小組成員的學習進行相應的指導，引導他們展開合作，充分發揮群體功能，進而提升學生個體的能力和激發學生學習的動力，實現完成教學任務的目的.這種教學模式改變了傳統教學中師生單向交流、課堂的信息源完全由教師主導、學生過于被動的局面，從而增加學生與教師的互動，使學生的主動性得到充分發揮.“技術提高組”的教學組織方式主要是運動訓練，采用競爭型目標結構作為課堂教學的主要形式.首先，提升學生對運球、傳球和投籃的掌握程度，重點培養學生投籃的準確率及命中率，減少失誤情況的發生；其次，對跳投、搶籃板技術也需著重培養；再次，加強進攻技術和防守戰術的訓練，在整個教學過程中始終秉持競賽理念.

在分類教學中所采用的教學方法需靈活多樣，教學目的能否實現與教學方法的有效性息息相關.對教學方法的改革是深化教育體制改革的重點內容，在教學活動中要重視學生的主體地位，課堂上做好互動，培養學生學習興趣，要改革以往灌輸式的教學方法，注重教學與實踐相結合，采用討論式、研究式等更為生動的授課模式.給 “健身強體組”的學生上課時，可采用示范法、糾錯法、講解法等簡單快樂的教學方法；給 “技術提高組”的學生上課時，可采用循環練習法、重復練習法磨煉學生的技術，使學生的籃球技術水平得到提高.

4 籃球選修課分類教學的成績評定

籃球選修課作為學校的教學課程還需要有自己的評分標準，籃球選修課分類教學方法也不例外，對此可以采用顯隱性指標相結合的方法進行評定，把教師的評價和小組互評作為主要的評價指標.分類授課模式能開闊學校的教學視野，提升學校教學的空間，把更多的評定標準納入了教學評價體系中，實際操作中可將各種評價方式相結合，例如顯性評價與隱性評價、過程評價與結果評價等.對不同學校的學生依據教學實際情況確定評價指標的權重，使體育課的教學有切實的效果.對籃球選修課分類教學進行綜合評定，這樣學生的體育成績更具有科學性和客觀性，對學生個性的發展極為有利［3］.

在評定學生體育選修課的成績時，不同類別之間所采用的隱性指標是相同的，主要包括體育觀念與修養、體育興趣與愛好、自身健康狀況等.隱性指標主要從兩個方面進行評價：一是教師依據學生的課堂表現情況衡量學生對體育學習的態度及興趣；二是學生從課余時間的體育鍛煉情況、健康管理能力、自我控制能力等幾個方面進行自我評價.

相對隱性評價指標而言，不同的類別組選用的顯性評價指標卻不相同，依據學生對課堂教學內容所掌握的情況進行相應的評價.由教師制定動作技能掌握程度的評分標準，學生分好小組在參加考核的時候可以進行互評.這樣可以使學生的認知能力得到提高，同時對學生技術動作的掌握也起到了一定的促進作用.由于組別不同，對顯性評價所選用的內容和評定標準也不相同.

“健身強體組”成績有以下幾方面綜合評定：理論課成績占10%，技術項目成績占20%，平時成績占50%，出勤及課堂表現占30%.

“技術提高組”成績有以下幾方面綜合評定：理論課成績占10%，技術項目成績占60%，平時成績占10%，教學比賽成績占20%.

5 結語

綜上所述，為了使高職院校的籃球選修課能夠最大限度地滿足學生不同的需求，采取按需分類教學是十分必要的.在實施過程中，為了充分激發學生的學習積極性，根據需求目標不同，可以分別采用合作型目標結構、競爭型目標結構，使學生更加積極主動地參與課堂教學.教師采用相同的隱性指標和不同的顯性指標對籃球選修課不同類別組的學生進行科學、客觀的成績評定，能使學生的體育技能得到全面發展，日后更加適合市場對人才的需求.