青年教師如何上好常態課

◎陳華忠

青年教師如何上好常態課

◎陳華忠

年輕教師在專業成長之路上有許多事要做，但首要的是立足于課堂，將課上好，努力提高課堂教學水平。本人認為，年輕教師專業成長的主陣地是課堂，應上好“七課”。

一、在“備課”中思考

備課是教師根據課程標準和教材內容，結合本班學生的實際情況，選擇適合的教學方式，科學合理地組織學生活動，提高課堂教學效益的過程。備課所要解決的是教什么、為什么教、怎樣教以及拓展伸延等四個方面的問題，即備教材、備學生、備教法、備習題，這就是備課中的“四備”。

（一）備“教材”——了解教學內容，解決“教什么”的問題

深入分析教材、吃透教材，做到融會貫通，運用自如。一般來說，要經過“懂—熟—化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解內容，弄清意圖，抓住關鍵，明確重難點。“熟”，即熟練掌握教材的重點、難點，能運用自如。“化”，即教師能融會貫通，心領神會，能教給學生規律性的知識。鉆研教材是無止境的，教材鉆研得越深入，備課就會越充分。

（二）備“學生”——了解教學對象，解決“為什么教”的問題

從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。在了解學生的基礎上認真研究，找出原因，預見可能出現的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

（三）備“教法”——選擇教學方法，解決“怎樣教”的問題

教學內容不同，所采用的教學方法也不同。如計算教學多采用嘗試方法，形體方面多采用操作方法或驗證方法；概念教學多采用引導學習方法或講解方法；規律性知識教學多采用觀察發現方法等。還要根據學生年齡特點，如低年級學生的思維較具體，形象思維優于邏輯思維，多采用演示法，以激起他們的學習興趣，達到教學目的。高年級學生具有一定的思維能力，可采取先獨立思考，再小組合作交流的學習方式。

（四）備“習題”——明確習題功能，解決“應用價值”的問題

備習題就應當明確每道題的意圖與作用，挖掘每道習題的功能，解決問題，可以使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。同時，教師也可滲透一些思想品德教育、愛國主義教育、良好習慣教育、環保意識教育等，提高習題的運用價值。

二、在“仿課”中移植

新教師在備課時，模仿是十分必要的。模仿的主要途徑有：模仿優秀教案的“精妙之處”；看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握；向身邊的優秀教師學習，學習他們如何處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合自己的教情與學情對他人的優秀教案或優質課進行適當整合與修改，借鑒并吸收他人的營養成分，融入自己的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。需要教師注意的是，模仿要從宏觀上把握，從而反思備課的程序，把握備課的切入口。學會模仿是新教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環。不過，新教師千萬不能“癡迷”模仿，那樣會導致思維僵化，喪失獨立思考的能力與自己教學的風格。

三、在“悟課”中提升

所謂“悟課”，就是年輕教師在認真備課、預設教學方案之后，將自己的教學思路與預案再疏理一遍。只有這樣，教師在上課時才能胸有成竹，得心應手。

目前，許多年輕教師上課都要借助課件，一旦離開了課件就上不了課，對著課件讀課的現象普遍存在，也有的年輕教師上課是采用教案式的教學，原因是他們課前沒有進行悟課，如果他們對所上的課能入心、入腦，那么，課堂教學就會得心應手。如果我們能在備完課之后，靜下心來進行理性思考，就會有效提升自己的課堂感悟能力，也會有效提高自身的業務水平。

四、在“磨課”中歷練

磨課能使新教師充分地理解教材、吃透教材、預設教學方案、設置課堂結構、安排教學環節、設計課堂練習、推敲教學語言。所以，新教師要不怕暴露自己的不足，敢于承擔研討課、匯報課等公開課。從自己的課堂教學實際出發，及時審視課堂教學方面的缺漏與不足。把平常的每一節課都當作公開課，并投入大量的時間和精力，反復琢磨，將教案反復修改和調整，從而有效地促進新教師快速成長。磨課的經歷對于新教師來說是一種不可或缺的歷練，也是新教師錘煉教學技能的有效方法，更是新教師自我成長的有效途徑。

五、在“聽課”中借鑒

隨著課程改革的推進，各級各類教研活動如火如荼地開展起來。在這些教研活動中，教學觀摩是重要的活動之一。因此，在參與聽課中或多或少都會給我們一定的啟發與借鑒。

例如在課堂上如何處理教師的教與學生的學的關系，教師是把知識講“死”了，還是把知識講“活”了；是只講“是什么”，還是講清了“為什么”；對于課堂意外事件，教師該如何處理、如何調控；對于課堂生成的各種有價值的教學資源，教師要如何篩選，如何引領學生去探究、解決；教師的教學機智如何發揮，效果怎樣？這些年輕教師都要看在眼里，記在心上，注意借鑒經驗，指導自己的教學工作，努力提高業務能力。

每一節課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學特點，在個性化教學中總有一些能夠展示教學魅力的優點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學優點。如授課教師平和可親的教態、幽默風趣的語言、細膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應變能力、漂亮的粉筆字等等。這些雖然難以直接提高聽課教師的專業水平，卻有助于把授課者的教學優點變為自身成長的驅動力，完善自己的個性化教學，增強自身的素質魅力。

六、在“評課”中取經

聽完課就要進行評課。評課是一種診斷式研究，評課者要對所聽的課作深入細致及實事求是的分析。筆者認為，評課應注意“五看”。

一看教學目標是否達成。理想的課堂必須有明確的教學目標，沒有明確目標的課不是好課。那么，教學目標的達成度如何，就數學課而言，首先看是否根據課標、教材要求和學生學習實際，確定了科學、有效的教學目標，其次看落實教學目標的手段和方法是否高效、低耗、互補。最后看目標的實際達成情況。

二看教材處理是否合理。教材只是教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，這給教師創造性地使用教材提供了空間。評課中，我們要看教師是否認真鉆研教材、把握編寫體系，領會教材的編寫意圖、按教材思路組織教學，還要看教師是否結合本班學生的特點，對教材進行合理的加工與處理。

三看教學過程是否科學。一堂好課離不開教師的有效調控，以學生為主體，讓學生自主、主動學習并不意味著不要教師的誘導、指導、引導。一個有經驗的教師應該根據學生的反饋信息，及時對教學進程、問題難度、教與學的方式、課時的容量等進行適當的調整，并合理機智地處理課堂上的意外情況，保障課堂教學的順利完成。

四看練習設計是否有彈性。練習是課堂教學的重要組成部分。通過練習，學生能鞏固與掌握所學知識，培養運用知識解決問題的能力。練習設計既有針對性、綜合性，又有拓展性練習；教師應注意練習形式多樣與彈性，對不同層次的學生做到分類要求，不搞“一刀切”。要根據大綱和教材的基本要求和較高要求，遵循“下要保底，上不封頂”的原則。同時還應根據學生的實際情況，設計內容與要求不同的練習。這樣，把練習的主動權交給學生，使學生產生“我要練習，我要認真思考”的情感體驗，從而懷著愉快的心情去做，練習效果遠比強制性或“一刀切”練習的效果好。

五看教學效果是否明顯。教學效果是否明顯主要看教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。課堂教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。

七、在“品課”中欣賞

“品”可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學生，反思不足，改進方法。

名師的課風格各異，充滿魅力。他們有的詼諧幽默、妙趣橫生、智慧無限；有的以情激情、以智啟智，以思啟思、情智交融。他們總善于運用自己的智慧喚起學生探究的欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門，使學生在探究知識的過程中學會學習，在學習中學會創造，使每個孩子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充滿智慧魅力的學習樂園，他們的課會讓人回味無窮，受益匪淺。

福建省福清市岑兜中心小學）

李晶）