關于教師專業成長規劃的思考

◎欒長偉

關于教師專業成長規劃的思考

◎欒長偉

在教育密切關注如何培養學生核心素養的大環境下，我們不得不重新審視核心素養培養的實施者——一線教師。教師水平的高低，直接決定著我們是否可以實施科學化教育，是否可以將培養學生核心素養落到課堂上。因為，如果沒有一個業務精湛、品德高尚、積極思考的教師團體，任何談培養學生核心素養的說法都是枉然的。那么，如何給教師專業發展做一個長期的規劃呢？

一、教師專業成長方面存在的問題

（一）新入職教師的專業水平參差不齊

筆者對大連某區教師做了一份調查，結果顯示，在近7年的新入職教師中，78%為研究生學歷，22%為本科學歷。可以說，教師的個人基本素質是很高的。然而，許多新入職教師對于怎樣提高自己的業務水平沒有明確的目標，對于教育教學也僅僅依靠在學校獲得的理論。所以，他們需要學校給予全方位的引領和指導。然而，不同學校對于新入職教師專業成長的態度不盡相同。有的學校相對注重教師的長期發展，不急于一時的效果，這種氛圍讓教師的專業成長處于良性狀態；有的學校則不夠重視教師隊伍的發展要求，使得教師的專業成長不太明顯。教師成長的土壤不同，使得他們在幾年之后的業務水平差別很大。

（二）部分教師的職業意識不強

一方面，對于一些教師來說，他們缺少教師職業的認同感和價值感，甚至認為做教師只是用于生計的手段。他們安于現狀，缺少必要的責任心與進取心。另一方面，部分教師把晉級高級職稱、骨干教師等作為自己從事教育事業的終極目標，而一旦實現目標，就會停止學習，不再提升自我。這種心態，在一定程度上影響了教師整體的專業發展。

（三）管理層教師的教研時間過少

在一份調查中，當被問及“您認為學校的其他職務（例如班主任、年級組長、校級領導）是否會影響您的專業成長”，近一半的教師選擇了“是”（如圖1）。值得深思的是，表面上，教師一天只是上幾節課而已，但是，教師的備課、課后的批改、對于問題學生的教育、業務培訓、完成教育主管部門的各類指示等事項，都隱藏在課堂的背后。而這些事務，勢必會占據教師的一部分時間。對于業務的研究與發展，教師需要合理安排時間。

圖1

（四）少數教師偏向考試成績的宣傳

每年各地中考結束之后，我們都會看到許多宣傳，比如哪所學校升學率高，哪些學校出現了學科狀元。盡管教育主管部門在控制相關宣傳，但是仍有一些宣傳屢禁不止。同樣，對于升學、期末等階段性的重大考試，有些教師也過多地關注學生的成績如何。這種環境下，教師會分散一些精力，忽略了教育的本質要素，也忽略了自身專業素養的提升。

二、關于教師專業成長的規劃

（一）設計一套全方位的專業指導策略

學校可以為年輕教師配備一名德才兼備的資深教師，讓年輕教師進入到一個樂于鉆研的備課組，提高自身的教學水平。我們在對50名教齡為7年以下的青年教師調查中發現，關于“您認為參加工作以來對您進步幫助較大的是_________”的問題中，青年教師反饋的結果是：專業師傅。由此我們可以看出，有一個德高身正、業務精湛的專業師傅，是一個教師專業成長的最有利因素。對于青年教師而言，在日常的教育教學中，他們難免會遇到很多疑問，而師傅這個角色是唯一一個可以在教學中給予青年教師及時指導的人。事實上，很多骨干教師的成長，身上或多或少都有其師傅的影子。所以，為青年教師選擇一個合格的師傅，是學校的領導藝術。

（二）積極開展區域專業研究活動

任何一名教師都有專業發展的瓶頸期，尤其對于任教十年之后的教師，很多業務知識都需要更新。所以，定期召開高水平區域研訓會或者更高一級的業務培訓，對于教師的發展是至關重要的。在對50名教師的調查中，關于“您認為自己成為骨干教師受到幫助較大的是_______”問題，教師給我們的結果是，區域研訓活動對骨干教師的影響是最大的（如圖2）。顯然，高手之間的碰撞總能激起更加強烈的火花，瓶頸期的教師尤其需要這種業務上的交流。

圖2

（三）減少干擾教師專業發展的因素

對于青年教師，我們不建議三年內讓其擔任班主任等職能工作，重點培養其專業的教學能力與素養。而對于一些其他事務，學校也盡可能幫助教師分擔任務，以保證教師的專業發展進程。教師的專業發展，對于學生與教育都是至關重要的。在一份對500名學生的調查報告中，當問及“您更喜歡具有哪些特點的老師_______”時，學生更多地是回答“有耐心和親和力”與“業務水平高超”（如圖3）。所以，教育部門與學校應盡量減少干擾教師專業發展的因素。

圖3

（四）定期召開學科專業研討會

定期召開學科專業研討會，是一項必須要做的工作。只有定期召開學科專業研討會，一個備課組才可以更多地關注本年級的教學知識。可以想象，當一個學校所有年級的教師聚集在一起研究業務知識，會將專業知識進行縱向關聯，讓每個教師的業務水平得到不同程度的提升。

（五）建立自身的專業發展規劃

事實上，現在很多地區的骨干教師、學科帶頭人的評選是綜合各個條件考查的，而最應該作為評選標準的業務水平的考核反倒是沒有得到應有的重視。在一份調查中顯示，有27.78%的教師對自己的專業發展是沒有規劃的。所以，我們可以給各地進修學校更大的考核權力，讓他們在專業上可以對教師進行指導，同時也可以進行考核。

教師的專業發展，需要教師自身努力，需要學校領導及教育主管部門設計更多有利于教師長期發展的培養平臺。克服教師的職業懈怠不是一朝一夕的事情，我們可以想辦法讓教師從自己的專業中尋找發展的快樂，維持教師團隊長久而磅礴的發展態勢。

大連市甘井子區教師進修學校）

楊寧）