中小學心理健康教育教師專業化發展初探

◎李琳琳

中小學心理健康教育教師專業化發展初探

◎李琳琳

中小學心理健康教育教師的專業素養是學校心理健康教育發展的關鍵性因素，中小學心理健康教育教師專業化發展有五種表現形式：即角色定位與轉換、教學、心理輔導、活動組織和科研，相應地，要實現中小學心理健康教育教師的專業化發展也要從這幾個方面入手。

心理健康教育教師；專業化

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。教師的專業化發展可以促進教師高質量地且有創造力地完成本職工作。中小學心理健康教育教師，作為學校心理健康教育工作的具體實施者，其專業化程度直接影響著心理健康教育工作的質量和效率。探索心理健康教育教師專業化發展，對于提高中小學心理健康教育水平和效果具有非常重要的意義。

一、中小學心理健康教育教師專業化發展的必要性

1999年，教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，意見指出：從事心理健康教育的教師要掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證。但在實際情況中，從事心理健康教育的專職教師少之又少，大多是非專業的兼職教師。在這些教師中，有課任教師、德育干事、班主任甚至是校醫，他們缺乏必要的心理健康教育知識和能力，習慣采用德育化、說教式的方法，取得的是學生表面上的認同，而非心理上的認同。而即便是專職教師，他們以心理學專業從院校畢業或是取得過國家勞動和社會保障部頒發的心理咨詢師資格證書，僅僅憑借書本上的理論知識也很難應對心理健康教育復雜的教育對象，常常是看到了問題所在，卻苦于沒有方法?？梢哉f心理健康教育教師的自身素養已經成為制約學校心理健康教育發展的重要因素，其專業化發展勢在必行。

二、中小學心理健康教育教師專業化發展的表現

（一）角色定位與轉換能力

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求，它規定了教師在教育情境中所應該表現的心理和行為方式。因為諸多原因，在實際工作中，心理健康教育教師往往擔任著教學教師、心理輔導者、德育工作者、班級管理者等諸多角色，而角色的沖突、職責不清、分工不明以及家長和同事對心理健康教育工作的認知，會讓心理健康教育教師產生角色定位模糊的困惑。角色定位與轉換能力是心理健康教育教師專業化發展的前提。心理健康教育教師既要充分發揮各個角色的重要作用，又要靈活地在各個角色之間進行轉換，化解角色沖突，力求成為心理和諧的專業老師。

（二）心理輔導能力

心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，是心理健康教育教師的重要職責之一。根據《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，心理健康教育教師要遵循心理發展和教育規律，為學生提供發展性心理輔導和幫助。指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾。心理輔導的最大意義在于將學生打造成“英雄”，讓學生發現從未發現的自己的潛力，達到“助人自助”，從而應對生活中的困難。而這一過程，需要心理健康教育教師具備較強的心理輔導能力，從而給予學生專業的心理支持。

（三）教學能力

課堂是心理健康教育的主陣地，心理健康教育教師要具備一定的教育教學能力，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力等。同時，心理健康教育教師也必須具備心理學特色的專業素質。如在課堂教學中給學生提供暢所欲言的“抱持”環境，強調師生的積極互動，給予學生盡可能多的人文關懷，創設更多的情境體驗，引發學生深刻的自我反思。心理健康教育教師有更多的可能面臨學生突發的狀況，教師對學生的反應是專業的適合的應對策略。因此，教師在設計教學內容時，要充分預設到不同學生的各種反應，最大限度地對學生進行心理保護。

（四）活動策劃和組織能力

學校心理健康教育的重要途徑之一就是開展形式豐富、引人入勝的活動。通過校園心理劇、心理健康活動周（月）、心理小報、宣傳板、講座等，引導學生關注自身的心理需要，維護和提升心理健康水平?；顒拥男ЧQ于活動的策劃和組織，這也為心理健康教育教師專業化培養和發展提出了更高的要求。

（五）科研能力

心理學是一門尚未成熟的學科，心理健康教育更是一個全新的領域，許多地方都需要進一步深入地、系統地研究和探討。心理健康教育教師應具備一定的科研能力，能在共性問題的基礎上，針對本校、本地區學生的一些個性問題進行科學研究、分析并制定出適合本校、本地區學生的有操作性的心理健康教育方案，做到有的放矢。

三、中小學心理健康教育教師專業化發展的途徑

（一）專業化培訓

心理健康教育是專業性極強的工作，教育行政部門應加強對學校心理健康教育的扶植力度，重視教師的系統的專業的培訓。對專兼職教師采取分層培訓：一線的專職教師的培訓重點是專業知識和咨詢技術方面的能力，特別是心理咨詢的實戰練習和專家督導，使之能夠熟練開展學生的心理篩查、心理檔案建設、心理測量、心理診斷和簡單的心理治療，能夠有效地處理校園心理危機事件，促進學生健康人格發展；對于兼職人員，要使之掌握心理健康教育知識，學會心理咨詢的初級技術，能夠運用心理學的原則和方法處理學生在自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面的困惑，提供發展性的咨詢服務。培訓的方式可以采取網絡與面授相結合、講座與體驗式工作坊相結合、必修與選修相結合等多種形式。

（二）學科教研

課堂是學生獲得心理健康知識的主渠道，是學校進行心理健康教育的主陣地。在新課改的背景下，心理健康教育教師一定要堅持以教學為中心，圍繞教學計劃、教材、教法、學法等內容進行仔細研究。以遼寧省為例，2016年，遼寧省教育廳印發了《遼寧省義務教育地方課程實施意見》，將中小學心理健康教育內容整合到新的地方教材《人與自我》中。心理健康教育教師必須在新的知識結構體系中深入思考，勇于創新，積累沉淀，培養自己在教學設計、教學組織、教學表達、教學反思等方面的能力。同時，要積極參加各級各類的心理課觀摩和評比，學習先進的教育教學理念方法，使專業知識和能力得到具體化的提升。

（三）課題引領

科學研究是學科發展的永恒動力，中小學心理健康教育教師要主動地發現工作遇到的困難，如教學難點、咨詢個案等，將其轉化成研究課題，在查閱文獻、設計方案、操作實施過程中提升解決問題的能力，同時，也可借助教師同伴的力量，以課題為中心，利用多種網絡媒介，搭建校級、區級、市級乃至更高級別的交流平臺，群策群力，集思廣益，交流合作，共同提升專業素養。

（四）完善社會支持系統

20世紀70年代，Raschke提出社會支持的概念。社會支持是指人們感受到的來自他人的關心和支持?？茖W研究發現，社會支持與個人遇到較大壓力（或應激事件）從而影響身體健康有緊密聯系。良好的社會支持系統可以幫助人們緩解不良情緒，從而提高身心健康指數。當心理健康教育教師面對工作壓力、心態失衡、工作倦怠等問題時，學校中融洽的同事、師生關系，家庭中父母的體貼關懷、和諧的夫妻關系以及良好的親子溝通，社會各方與教師的密切交流等，都有利于緩解教師的消極情緒，促進教師的心理健康，為教師的專業化成長提供動力保障。

心理健康教育教師的專業化發展是學校心理健康教育實施能否高效的關鍵性因素，同時也是一個漫長的、逐漸探索的過程，需要國家的政策、制度支持，需要教育行政部門、中小學校的積極關注，需要教師激發自身的成長需求；良好的措施進而推進心理健康教育專業人才的培養和學生的健康成長，為教育事業的蓬勃發展奠定堅實基礎。

[1]上官崇池.中小學心理健康教育教師專業化發展問題與對策[J].吉林教育，2008(7).

[2]尹麗娜，蔡文豐.心理健康教育教師專業化發展現狀綜述[J].長春教育學院學報，2010(12).

[3]俞海俠.高校心理健康教育教師的專業化培訓路徑[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2012(3).

李琳琳，盤錦市教師進修學院教研員，高級教師。研究方向：中小學心理健康教育。

史曉紅）