一顆心的熾熱 半根草的情懷
——陶行知“愛滿天下”教育思想在班級管理中的實踐研究

◎李 根

一顆心的熾熱 半根草的情懷
——陶行知“愛滿天下”教育思想在班級管理中的實踐研究

◎李 根

“愛滿天下”的教育思想并不是遙不可及的，在實際教育教學工作中隨處可見。“四塊糖”教育的感化之愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私之愛，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理性之愛，無不詮釋了“愛滿天下”的教育思想。教師把這一思想運用到班級管理中，用以指導班級的管理和學生的教化，也能收獲意想不到的教育效果，不斷促進優秀班集體的建設以及學生的教育和發展。

愛的教育是少年兒童教育的基本原則和方法。以愛的名義對學生施以教化，培育其品德，能教會學生做人，促進其成長，在教育教學工作中取得顯著的成效。陶行知先生所倡導的“愛滿天下”教育思想，更是讓愛的教育發揚光大，對教師與學生起到了深遠的影響。他曾經說過：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，因而教育應當充滿愛?！彼沁@樣說的，也是這樣踐行的，其深邃無私的教育思想影響了一代又一代的教育工作者，也惠及了一輩又一輩的少年兒童。下面，結合具體的教育教學工作，本人簡要闡述陶行知“愛滿天下”教育思想在班級管理中的實踐研究。

一、“四塊糖”教育的感化之愛

陶行知先生“四塊糖”教育的故事已經是家喻戶曉了，這個故事背后所傳達的教育感化之愛也成為許多教師常用的法寶。誠然，教育是需要愛的，正如陶行知所言：“沒有愛就沒有教育?！薄八膲K糖”的故事讓教育之愛變得形象化、具體化，變得通俗易行。原來，教育學生也可以這么簡單。原來，愛學生也能這樣直接。既然“四塊糖”教育收到了顯著的效果，那么能否以點帶面，舉一反三，將這種對一個學生的愛的教育推廣到對所有學生的班級管理中來呢？回答是肯定的。

班級管理是一件紛繁復雜的事，千頭萬緒，剪不斷理還亂。假設教師手上有“四塊糖”，創造性地用好這“四塊糖”背后的感化之愛，或許能收獲意想不到的教育效果。

第一塊“糖”——當學生犯錯誤，班級亂象叢生的時候，教師先靜下心來，不要一味地只看到學生身上的錯，姑且看看錯中、亂中的兒童天性，用愛的眼光代替埋怨和生氣。

第二塊“糖”——遇到問題，認真深入調查，了解真實情況，而不是偏聽偏信。不貿然批評學生，不在氣頭上說過激的話，做過火的事。

第三塊“糖”——找犯錯的學生談心，揪出班級問題的“元兇”，一對一交流，心平氣和地交談，用愛心感化學生，引導學生發自內心地意識到自身問題，尋求問題的解決方法。

第四塊“糖”——有耐心、有愛心，更有恒心，經常在班級中與同學們話家常，傳遞師愛，潛移默化地感染學生，全身心地關心每一個學生，激發學生的班級榮譽感和凝聚力，促進優秀班集體的建設。

用好手上的這“四塊糖”，用感化之愛對待每一個學生，春風化雨，潤物無聲，哪有解決不了的問題？

二、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私之愛

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是許多校園里隨處可見的教育名言。它書寫著陶行知先生立志走向教育事業的無私奉獻精神，鑄就了一座永垂不朽的教育豐碑。做教師就要甘于清貧，甘為人梯，甘于奉獻，這幾乎成了一代又一代教育人的共識。以無私之愛投入到有限的教育生涯中，以微博之力灌溉教育的花朵，怎能不促進學生的發展和成長？怎能培養不出真正的人？

教育學生如此，管理班級亦如此。面對班級管理以及班級中的所有學生，教師要悉心教化，諄諄引導。但是，當面對班級某一個學生的教育時，教師還要針對其身上的問題，緊扣其個體差異，把特別的愛給予“特別”的學生，幫助他們早日擺脫困難，健康成長。

教師的一舉一動、一言一行、一顰一笑都能發揮榜樣引領作用，言雖少卻意無窮，無形中給同學傳遞正能量，傳達對學生的關愛，營造良好的育人氛圍。但是，當班級管理出現問題，同學之間發生矛盾時，教師要當機立斷，一句話就像一顆釘子，一個動作就像一聲命令，擲地有聲，這對解決問題、修補班級漏洞是大有必要的。只有這樣，教育的拳拳無私之愛才能完全融進“捧著一顆心來，不帶半根草去”的箴言中。

教育其實不復雜，班級管理、學生教化也并非遙不可及，發揮教師的無私之愛，以柔克剛，以四兩撥千斤之力能夠鑄就教育奇跡，推動教育發展，促進學生成長。

三、“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理性之愛

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！边@句話闡述了陶行知先生立志于培養學生追求真理，做一個真正的人的遠大教育理想。他是這么說的，也是這么做的。從投身教育開始，陶先生一直為中國的現代教育奔波，從教育理論的提出到各類學校的創辦，從以一名教員的身份踐行教育真理，到以一位教育家的視角看待教育，陶先生以一己之力推動了中國教育的發展和進步。尤其是其充滿理性之愛的知行合一，促進了學生在熏陶和感染中得以發展。

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理性之愛運用到班級管理中，更是為處于迷茫和摸索階段的教師指明了方向。眾所周知，班級管理名為管理，實際上更多的還是育人的過程，讓學生在被管理中逐步養成良好的行為習慣，提高自身各方面的能力和素養，真正做一名有用之人。

以真理為準繩，指導班級的管理；以“學做真人”為指向，加強學生的教育。用班級的有序管理，促進學生更好地發展，用學生的素質提升來不斷提升班集體的整體素養，二者相輔相成，相互促進，以達到共同提高和進步的目的。就拿班級管理的實際來說，人的思維具有主觀性，教師在進行管理時，往往會從自身感性思維的角度出發，這就容易造成先入為主的現象，導致處理偏差，產生消極后果。對學生的教育亦是如此。如果教師能夠汲取陶行知先生“教人求真，學做真人”的理性之愛來管理班級和學生，以春風化雨的愛心來潤澤學生的心靈，必然能夠收獲意想不到的效果。

其實，在教育中尋求真理之余，教師也可以用教育理性之愛來教化學生，不斷鞭策學生學做真人。

“愛滿天下”的教育思想在實際教育教學工作中隨處可見，在點點滴滴的實踐中不斷促進學生的教育和成長。作為這一思想的直接呈現形式，“四塊糖”教育的感化之愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私之愛，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理性之愛，共同營造了陶行知先生愛的教育體系。作為新時代教師的我們，更要靜下心來，以一顆心的熾熱，半根草的情懷，在陶行知先生“愛滿天下”教育思想的光芒下，不斷綻放職業的精彩，讓教育之愛綻放在學生的心田中，讓愛滿校園，愛滿天下。

江蘇省南京市雨花外國語小學）

李晶）