大學生創新思維與實踐能力培養的研究與實施

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(哈爾濱師范大學 生命科學與技術學院， 哈爾濱 150025)

大學生創新思維與實踐能力培養的研究與實施

祝亞楠，王繼華

(哈爾濱師范大學 生命科學與技術學院， 哈爾濱 150025)

大學生創新思維與實踐能力的培養是當前我國高等教育推進素質教育的核心課題。哈爾濱師范大學微生物實驗室經過15年的探索與實踐，已經形成一套較系統全面的培養模式，即以學生興趣為基點，以導師指導下的組長負責制為保障，在參與科研活動中培養大學生創新思維和實踐能力，并將德育教育與中華民族傳統美德融入培養中，培養出全面發展的、復合型的、符合大學生培養要求的優秀人才。

創新思維；實踐能力；培養模式；科技創新小組

大學生的實踐創新能力主要表現為大學生在創新意識、創新思維及創新技能等方面的綜合能力[1]。注重培養大學生的創新思維和實踐能力是高校教育的重要任務，也是推進高等教育綜合改革的重要舉措[2]。高校教育已經將創新創業教育納入教育體系中[3]，校級、省級、國家級的創新創業活動層出不窮，具有專業性針對性的學術創新活動也展露頭角，正在積極營造濃厚的創新創業實踐氛圍。

如何培養大學生的創新精神和實踐能力，國內外的高校和學者開展了積極的探索與實踐，產生了大量的極具借鑒意義的經驗和成果。1969年，美國麻省理工學院(MIT)通過實施“本科生研究機會計劃”(簡稱 UROP 計劃)開創了促進本科生參與科研、提高本科生科技創新能力的先例，目前約有 70% 的在校本科生得到了鍛煉[4]。由英國溫切斯特主教威廉·維克姆首倡的導師制也在逐漸引入大學生科研創新實踐能力的培養中并取得了良好的效果[5]。清華大學從 1996 年開始，啟動并實施“大學生研究訓練計劃”(簡稱 SRT 計劃)，對在校本科生開展科研訓練。目前國內有眾多高校都實施了此類計劃，并得到政府和社會各界的人力、財力和政策的支持，逐漸創造了有利于該計劃開展的硬環境和軟環境，使大學生科技創新活動逐漸走上了制度化、規范化的道路[6]。

由于我國對本科生科研能力和創新能力培養的探索起步較晚，對本科生創新思維和實踐能力的培養尚未形成完整體系，如針對本科生的科研活動普及率低，在校本科生只有少部分接受了充分的科研訓練，多數學生參與科研的主動性積極性低，創新意識淺薄，創新思維匱乏；本科生科研訓練成效不顯著，甚至出現與社會需求脫節的現象；國內外眾多學者主要從理論層面上對大學生科技創新能力培養模式、實踐教學及評價體系提出了具有針對性的意見和建議，但針對不同專業、學科特點的大學生創新思維與實踐能力培養體系亟待探索與構建[7]。注重培養大學生廣泛的學習方法和良好的學習態度，培養與社會發展相適應的復合應用型人才，是大學教育面臨的重大課題，在大學創新教育方面具有重要意義。

一、大學生創新思維與實踐能力培養的實施方法

微生物實驗室對本科生創新思維和實踐能力培養的研究是基于實驗室創建的本科生科技創新小組，在小組科研活動中不斷培養學生的創新思維，使學生的實踐能力得到提高。具體實施方法如下：

1. 本科生科技創新小組的構建

針對大二上學期學習過微生物學課程的生物科學和生物技術專業本科生，在學期末進行微生物實驗室相關研究方向介紹，本科生通過自愿報名參與實驗室組織的微生物學相關基礎知識、基本實驗技能及實驗室安全培訓，每一項培訓內容隨時測試抽查，視各組員的掌握情況，制定詳細的個性化培養計劃，有針對性地進行訓練、考核、再訓練、再考核，使得每位參加培訓的學生能夠充分掌握微生物相關實驗的基本原理和操作，明確實驗室安全管理制度，夯實微生物實驗技能。根據培訓考核結果和微生物實驗室的研究方向，結合每位本科生的個人特質與意愿進行分組，實行導師指導下的組長負責制，完成科技創新小組的構建。

2. 科研技能的訓練

(1)明確培養目標。通過3-4次組會對新一屆科技創新小組成員進行集體培訓，首先是明確培養目標，其次是訓練學生獨立自主的查閱文獻、進行科研選題、科研課題申報、科研課題結題、撰寫科研論文等方面的能力。

(2)定期召開組會。每2周召開一次包括導師、研究生、本科生全體參與的大組會，組會內容有：分享最新研究動態、同領域新近發表的論文、各組研究進展匯報、解決科研過程中遇到的困難和問題、提出下一步科研計劃；其他科研活動的討論，例如大學生科技創新基金項目、大學生創新創業計劃項目、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等；分享學習經驗，進行考研輔導；對團隊全體進行德育教育等，樹立和培養學生的科研思維。

(3)月匯報制度。每月末以文件形式匯報本月學習情況，及時了解本科生的學習和生活情況，幫助本科生解決遇到的困難和問題，同時，在微信群和QQ群交流學術知識、組織本科生參加同領域的學術會議，進一步拓展視野，在不斷的學習與總結中培養科研思維。

(4)本科生參與科研項目。科技創新小組成員根據自己的興趣愛好，自由申報參與研究生的相關科研，通過參與科研活動，將學到的實驗技能反復練習，不斷夯實，同時在實踐和團隊協作過程中逐漸培養本科生的創新思維和創造力。

3. 創新思維的培養

在組會中引入同領域最新研究動態與成果，導師采用聯想法、類比法等，鼓勵、引導學生樹立科研創新思路，開闊本科生科研視野。在研究生定期的實驗進展匯報中，導師指導討論科研問題，分享科研思路，培養創新思維，并付諸于項目申請書的撰寫，不斷培養本科生的創新思維和能力。在學生創新實踐中，鼓勵學生參加學術創新、科技創新活動，導師隨時進行監督和指導，讓學生充分展開創新性思維。

4. 實踐能力的提高

(1)在培養本科生科研活動技能和創新思維的基礎上，鼓勵本科生將自己的創新思路落實到行動，自由結成實驗小組，自主立題，規劃實驗設計方案，經過導師指導、組內討論和修改，形成完善的可行的項目書。

(2)鼓勵小組成員申請和參與大學生科技創新基金項目、大學生創新創業計劃項目、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，微生物實驗室為參賽小組提供實驗平臺和技術指導，使其能夠獨立完成科研實踐研究，撰寫科研論文和研究報告，充分培養本科生的團隊協作精神。通過參賽實現對本科生創新思維的培養與實踐能力的進一步提高。

(3)對有意從事教師工作的本科生進行教師技能的訓練，一方面，在平時組會上著重訓練本科生的表達能力，另一方面，有計劃地利用組會設置模擬課堂，進行試講，導師和小組成員給予指導和建議，幫助學生掌握教學技能，提高教育教學實踐能力。

(4)在創新思維與實踐能力培養的始終，堅持“學生本位”理念，秉承“團結協作，感恩快樂”的實驗室文化，督促學生努力認真學習，關注學生的學習成績，鼓勵學生利用課余時間積極參與學校活動，接受感恩教育，傳承中華民族傳統美德，滲透團結協作精神，注重提升學生個人素養，這對提高本科生就業率、獲得良好社會反響具有極為重要的意義。同時對在校學生時刻關注其培養效果和生活狀態，及時調整階段性培養方案。

5. 跟蹤式培養

對已經畢業的學生進行跟蹤式培養，關注其在新環境中的適應情況，對學生反饋的工作上、學習上以及生活上的問題，給予及時的指導與幫助，并通過實驗室交流群互相溝通，群內成員共同討論，給予精神上的鼓勵和支持，體會到“家”的溫暖，幫助學生用積極健康的心態正確應對問題與困難。

二、大學生創新思維與實踐能力培養的成效

1.科研創新與實踐能力的提高

本科生通過參與科研活動，將第一課堂與第二課堂有機結合，將所學理論知識應用于實踐中，能更好地掌握微生物實驗原理、微生物學中諸如培養基和試劑的配制等實驗操作技術，能全面掌握儀器設備的功能特性，并能正確選擇和使用儀器，同時也鍛煉了本科生發現問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高了本科生創新思維與實踐動手能力，培養了學生嚴謹的科研思維、實事求是的科學態度、堅強的意志、勇于創新的意識、團結協作的精神和感恩的品質。這將有助于培養社會需要的高素質創新型人才，為學生的將來打下良好技能基礎。

2.科研成果的積累

微生物實驗室自2002年起創建本科生課外科技創新小組以來，面向本校生物科學與生物技術專業招收組員，小組成員在創新思維與實踐能力培養的研究與實踐中取得了豐碩的科研成果。15年本科生課外科研小組成員共計115人，參與科研項目15項；發表科研論文24篇，發表會議論文22篇；申請大學生科技創新基金和大學生創新創業訓練項目15項，已完成13項，在研2項；獲大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽獎12項，其中2013年獲 “挑戰杯”課外學術科技作品競賽自然科學類國家級銅獎，2015年獲 “挑戰杯”課外學術科技作品競賽自然科學類省級三等獎，2017年獲“挑戰杯”課外學術科技作品競賽自然科學類校級二等獎。

3.就業競爭力的增強

科技創新小組成員因具有較強的科研實踐能力和科研成果，提高了畢業生的競爭力，有力地促進了畢業生的就業，在激烈的考研和就業競爭中受到高校和用人單位的青睞，畢業生當年就業率(包括考研)近100%。據用人單位反饋，畢業生無論是在工作崗位上還是在新的科研平臺上，都有良好的表現，部分畢業生工作第一年就被評為優秀員工，也有很多畢業生成為工作崗位上的中堅力量和骨干人才。

4. 科技創新小組成員贏得高度評價

科技創新小組自組建以來一直踐行著團結創新的理念，全體成員積極主動地貫徹實驗室“獨立創新、團結協作、感恩友愛、成功快樂”的宗旨，遵循老傳新、互幫互助、老帶新的“傳、幫、帶”培養模式，在實驗室文化的感染下形成個人文化，并將其帶到工作、科研崗位上，傳承文化，實現良性循環。在學生創新思維與實踐能力培養的過程中，團隊意識的樹立和團隊精神的培養一直貫穿始終，這對學生進入社會或科研實驗室都有極為重要的作用，對已經畢業的學生產生了深遠影響，得到社會的認可與高度評價。為學校和學院培養符合社會發展需求的高素質應用型生物人才作出了貢獻。

在“人人創新”的新浪潮和適應經濟發展新常態的大背景下，進一步加快推進大學生創新思維與實踐能力的培養，是社會發展和經濟建設的需要。本研究將學生的第一課堂與第二課堂有機融合，推動學生專業課程的學習，增強學生的學習興趣，樹立學生的創新思維，提高學生的實踐能力，培養學生的團隊合作精神，增強個人文化素質，不斷提升學生的社會競爭力，為學生將來的研究與工作打下堅實的基礎，為高校生物專業構建大學生創新思維與實踐能力的培養體系提供借鑒。大學生是科研、技術創新的主力軍，文中論述的培養模式經不斷地完善與充實，必將在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下開創新的發展局面。

[1]何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養[J].湖南科技學院學報，2012，(5)：75-78.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015.

[3]鄧淇中，周志強.大學生創新創業教育體系的問題與對策[J].創新與創業教育，2014，(1)：33-35.

[4]周全，程國富，肖金華，伍曉雄，張翅，蔣思文，趙俊龍.大學生科技創新能力培養體系的探索與實踐[J].高等農業教育，2013，(9)：87-91.

[5]黃鎖義，李容，潘喬丹，黃世穩.本科生導師制下大學生科研創新能力培養的研究與實踐[J].高教論壇，2011，(2)：22-24.

[6]李榮梅，梁慧，趙宇丹，馬堅.大學生科研訓練計劃與創新型人才培養的思考與實踐[J].中國繼續醫學教育，2016，(35)：28-30.

[7]唐鐵軍，謝書山，李寅甲.加強大學生科技創新能力培養的實踐與思考[J].中國現代教育裝備，2010，(7)：146-148.

ResearchandPracticeofInnovativeThinkingandPracticeAbilityofUniversityStudents

ZHU Ya-nan， WANG Ji-hua

(School of Life Science and Technology, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

The cultivation of innovative thinking and practical ability of college students is the core issue of promoting quality education in higher education. Harbin Normal University microbiology laboratory, after 15 years of exploration and practice, has formed a more comprehensive training system, namely the interests of the students as the basis, to tutor under the guidance of the team leader responsibility system for the protection ,to cultivate the students’innovative thinking and practical ability in scientific research activities, and integrate the moral education and the traditional virtues of the Chinese nation to cultivate a comprehensive development, complex, in line with the requirements of college students training excellent talents.

innovative thinking; practical ability; training mode; science and technology innovation unit

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.005

G642

A

1008-6714(2017)11-0011-03

2017-07-18

祝亞楠(1990—)，女，河北承德人，環境生態學碩士研究生；通訊作者：王繼華(1972—)，女，黑龍江哈爾濱人，教授，博士，從事環境微生物、微生物遺傳、微生物生態教學研究。

〔責任編輯：李海波〕