中文教學之寫作心理分析初探

(黑龍江農墾管理干部學院， 哈爾濱150090)

中文教學之寫作心理分析初探

王麗雪

(黑龍江農墾管理干部學院， 哈爾濱150090)

寫作要經歷一個心理過程，而且是極富創造性的心理過程，只有對寫作心理做詳細的分析研究，寫作教學才能有的放矢。學生的寫作過程是一個感性思維和理性思維、形象思維、抽象思維和直覺思維的認識過程，創作的過程需要不斷地評價心理因素所產生的寫作活動。才能更好地提高學生的寫作能力。

寫作；寫作心理；寫作教學

寫作是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，并將用文字狀態來體現。而寫作對培養學生綜合素質和個性發展有著重要的意義。因此在教學中要充分理解學生寫作心理規律，并運用這種規律掌握寫作教學的策略和方法，提高學生寫作教學的能力。[1]

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程，寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。

寫作要經歷一個心理過程，而且是極富創造性的心理過程，只有對寫作心理作詳細地分析研究，寫作教學才能有的放矢。

一、寫作心理準備狀態

(1)要有強烈的寫作欲望，表現出對寫作積極趨向的態度，也就是有事要講，有情要抒發，正如葉圣陶先生所說“心有所思、情有所感，而后有所撰作……”反映了一般的寫作心理規律。學生在課堂上情緒振奮，在明確寫作題目后就能迅速進入思考的寫作狀態。

給學生充分發揮自我的權力，讓學生根據興趣選擇寫作的內容，給學生更加自主的創作空間和機會，積極調動學生的寫作快樂感和寫作的欲望，消除學生被動寫作的不良情緒，為更好的寫作教學打下良好的動機基礎。教師要在寫作語言、方式、基本規范的模式上，更好地引導學生正確地行文。

(2)沒有寫作欲望，但來自特定的心理需要而寫作，這是一種被動的態度。雖然談不上積極的寫作欲望，但為了一些特定的要求也寫了，因此仍能正確對待并進入寫作過程。

教師應在不干涉學生興趣和自主性的前提下給學生指明閱讀和習作的方向，注重學生的個性特點和社會生活學習的環境，尊重學生閱讀的興趣和自主的選擇。由于現階段的寫作教學多是按照高考要求來進行的，學生必須按照格式化的樣式來完成寫作，因此也就出現諸多的作文模式，特別是要求學生注重開頭和結尾，往往使學生完全在沒有自主的前提下統一按照模式化來寫作，因此沒有了寫作的快樂，扼殺了學生的創作熱情和創作個性。

(3)不想寫作，對寫作表現出對抗的態度。不想寫，甚至沒有可寫的，無從下手，這是學生普遍存在的心理狀態。

針對此種寫作心理因素和狀態的分析，教師在寫作教學中要注意讓學生正確認識寫作，并且運用恰當的方法，引導學生寫好自己的見解、觀點。如通過強化閱讀，寫作和閱讀是不可分割的，只有大量的閱讀吸收各種文章的精華，并積累充分的文章素材才能形成好的文章，所以教師應該鼓勵學生大量閱讀優秀的文章，同時通過閱讀各式文章讓學生在心理上對優秀的文章有一個模式上的認識，因為仿文也是另一個訓練學生寫作的重要方法，學生把自己通過閱讀和了解到的生活、學習中的事情和心得，再通過一定的模式化的仿照來完成自己的寫作。

二、寫作心理過程

(1)審題階段：應用寫作所要求的多是規范化的文章，也就是要求的很明確。要對題目做分析，明確要求寫什么，及題目對寫作的限制，運用兩種思維形式，一是分析，對題目(話題)作分析，明確要求。二是聯想，根據題目展開聯想，豐富寫作材料。通過審題，可以全面了解命題的意圖，明確寫作范圍，把握選材重點，順利進入立意選材階段。

(2)立意選材階段：通過觀察、聯想、概括與立意才能明確寫的是什么，觀察對直接認識事物有重要意義，觀察是立意的基礎。聯想是拓展思路、豐富材料的關鍵，而立意與材料本來就是不可分的。立意就是確定文章的中心，或者說是作者通過材料所要表達的旨意明確下來。立意的高低決定文章的成敗。[1]因此在立意的同時，開動大腦運用觀察和聯想來概括分析、比較、鑒別。

三、安排結構和寫作階段

安排結構的過程是以邏輯思維為主的理性思維過程。在完成了立意和選材后就要通過一定的結構形式和語言形式來組織材料表達中心，這就要求學生要掌握如何歸類和區別主次，認識內在聯系，確定安排順序。

教師還可以幫助學生利用影視資源積累素材。隨著信息技術的日新月異，語文課程的資源載體越來越不僅僅局限于教科書。比起傳統的課本，影視資源具有豐富性和多元性，很多影視資源都與課本、課外讀物中的內容緊密相關，并且更加直觀和生動。除此以外，優秀的影視劇不僅可以作為學生寫作的素材，還可以陶冶學生的心靈，培養審美能力，從而使學生的作文更有深度，有思想。寫作經歷兩個轉化過程，其一是內部言語向外部言語的轉化，要寫好文章，必須經歷內部言語向外部言語的轉化過程。在這一過程中學生要經歷反復的思考，怎樣才能把所要表達的事物表達清楚，這是一個使思維趨向于準確和嚴密的過程，是發展思維和運用語言的統一。

(1)積累素材階段：讓學生通過閱讀學習語言文字、方法技巧，通過感悟，內化為表達生活的寫作能力。要有效地實施“以讀促寫”，須注重以下幾點：第一，加強對課內閱讀的把握，講解時要詳略得當，抓住重點；第二，拓寬課外閱讀，生活閱讀，豐富學生獲取知識和素材的途徑；第三，要鼓勵學生模仿優秀文章的結構、語言、立意和寫作方法；第四，用恰當的方式引導學生學會感悟，借助聯想展開思路，想出新意。

(2)模糊思維到具體思維的轉化。呈現在心理的思維過程豐富而活躍，這些都將轉化為再現表象和現實生活。思維和語言密切相關，思維在很大程度上要借助于語言來完成轉化，因此發展語言能力也就會促進思維能力的發展，寫作過程充滿了活躍的心智活動，文章所表達的也就是這種心智活動的結果。教師應有意識地安排各種思維訓練，除邏輯思維和形象思維之外，還有發散思維、直覺思維、辯證思維、橫縱思維等，這對于活躍學生思考，激發創造潛能，是十分有益的[1]。

因此我們說學生的寫作過程是一個感性思維和理性思維、形象思維、抽象思維和直覺思維的認識過程，創作的過程需要不斷地評價心理因素所產生的寫作活動。才能更好地提高學生的寫作能力。

[1]蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003：4.

PsychologicalAnalysisofWritinginChineseTeaching

WANG LI- xue

(Heilongjiang Nongken Management Cadre College, Harbin 150090, China)

Writing needs to experience a psychological process and it is a very creative psychological process. Only a detailed analysis of the psychological research, can writing teaching have a definite object . Students’ writing process is an emotional thinking and rational thinking, image and abstract , intuitive thinking process of understanding and creative process requires continuing evaluation of psychological factors in the writing activities, which can better enhance students’ writing ability.

writing; writing psychology; writing teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.014

G420

A

1008-6714(2017)11-0034-02

2017-07-10

黑龍江省人文社會科學研究項目(20100480456)

王麗雪(1964—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事中文教學研究。

〔責任編輯：崔雅平〕