小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)情境創(chuàng)設(shè)初探

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(瓦房店市謝屯鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 瓦房店 116300)

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)情境創(chuàng)設(shè)初探

呂曉軍，鄭世洲

(瓦房店市謝屯鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 瓦房店 116300)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是常規(guī)教學(xué)工作，也是新課程改革的基本要求。要從促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的高度，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和兒童年齡特征，簡潔有效、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

教學(xué)情境；主體性；情感性；連續(xù)性

教學(xué)情境是指以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的現(xiàn)實(shí)事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系和矛盾。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。低年級(jí)的兒童無意注意占優(yōu)勢，注意力不持久、不穩(wěn)定，極易被新異刺激所吸引。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到孩子的課堂學(xué)習(xí)效果。那么，如何能創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境呢？

一、主體性

創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更透徹。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以情境的創(chuàng)設(shè)不能由教師單方面強(qiáng)壓給學(xué)生，不能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的情境創(chuàng)設(shè)是低效的乃至失效的學(xué)習(xí)情境。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第四單元“圖形的變化”，第二課“玩一玩，做一做”一課的“華容道”游戲，以故事來創(chuàng)設(shè)情境是孩子們喜歡的形式，再加上四大名著《三國演義》中的故事很有意義。于是，上課伊始筆者便興趣盎然地講述這個(gè)故事。課堂卻不如愿，孩子們游離的眼神表明，他們對(duì)這個(gè)著名的故事不感興趣，甚至有的孩子直接拿出卡片開始了他們的華容道游戲……

再如，在教學(xué)填數(shù)游戲一課時(shí)，為了幫助孩子理解“不重復(fù)”的含義，運(yùn)用動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》里的形象和情節(jié)。先出示一幅整齊的照片圖，孩子們迫不及待地說出它們的名字。又出示一幅被灰太狼半夜入室打亂順序的圖片，孩子們在責(zé)怪灰太狼的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了灰太狼的智慧。雖然是打亂了順序，但仍然是有規(guī)律存在的——橫行和豎行的照片都是“不重復(fù)”的。孩子們那種洋溢在臉上的興奮表明，他們喜歡這個(gè)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們對(duì)這個(gè)感興趣。

這兩個(gè)情境中，前者是教師喜歡符合文本的要求，比起后者，前者似乎更有意義，但是對(duì)于孩子來說，再有意義的東西他們不喜歡也只能是無用功。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的情境，需要教者走近學(xué)生，了解學(xué)生，找到他們的興趣點(diǎn)，尊重孩子并以此為基點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，才能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、情感性

情感性是指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”當(dāng)情感產(chǎn)生共鳴時(shí)孩子們會(huì)入戲很深。

例如，教學(xué)二年級(jí)“數(shù)松果”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：秋天到了，松鼠媽媽覺得小松鼠也長大了，于是松鼠媽媽就帶著小松鼠到森林里采松果。采了一大堆的松果，可把小松鼠累壞了，可松鼠媽媽還是不放過小松鼠，要它把采到的松果數(shù)一數(shù)，看看一共有多少個(gè)。

在這個(gè)情境中第一個(gè)情感點(diǎn)是：采了一大堆松果，小松鼠累壞了；第二個(gè)情感點(diǎn)是：松鼠媽媽要小松鼠把采到的松果數(shù)一數(shù)。因?yàn)檫@是孩子們在父母面前經(jīng)常遇到的情感體驗(yàn)，自己已經(jīng)做了很多了，可是父母還是不滿意，還是要他們更進(jìn)一步，與小松鼠的遭遇產(chǎn)生了共鳴，就會(huì)把小松鼠當(dāng)成自己的好伙伴，自然就參與到“小松鼠數(shù)松果”活動(dòng)中。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，孩子們的情緒是積極的，進(jìn)而學(xué)習(xí)活動(dòng)也是有效的。

三、連續(xù)性

低年級(jí)的孩子注意力不持久、不穩(wěn)定。因此，可以把整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的故事，讓學(xué)生置身于一個(gè)故事中去學(xué)習(xí)。走到一個(gè)板塊，就啟動(dòng)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的最原始動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

數(shù)松果教學(xué)活動(dòng)中有四大板塊：一是數(shù)松果填表格；二是列乘法算式；三是編口訣，記憶口訣；四是拓展運(yùn)用。第一個(gè)板塊數(shù)松果填表格，情境是這樣創(chuàng)設(shè)的：秋天到了，松鼠媽媽覺得小松鼠也長大了，于是松鼠媽媽就帶著小松鼠到森林里采松果。采了一大堆的松果，可把小松鼠累壞了，可松鼠媽媽還是不放過小松鼠，要它把采到的松果數(shù)一數(shù)，看看一共有多少個(gè)。

第二個(gè)板塊列乘法算式環(huán)節(jié)。可以這樣設(shè)計(jì)：松鼠媽媽看小松鼠數(shù)得那樣認(rèn)真很開心，它摸著小松鼠的腦袋說：“孩子，現(xiàn)在你已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，剛才數(shù)的過程能不能用乘法來表示呢?”剛學(xué)完乘法的意義，孩子們都躍躍欲試。

第三個(gè)板塊是編口訣、記口訣環(huán)節(jié)。情境是這樣創(chuàng)設(shè)的：小松鼠把寫好的算式拿給媽媽看，媽媽很高興，說：“你能快速地告訴我5×6的結(jié)果嗎？”這下可把小松鼠難住了，誰能幫幫它？有的孩子已經(jīng)會(huì)背5的乘法口訣，有的還不會(huì)，會(huì)的急于展示，不會(huì)的充滿好奇，情境的創(chuàng)設(shè)很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第四個(gè)板塊是拓展運(yùn)用。為了激發(fā)孩子們做練習(xí)的積極性，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：小松鼠采松果、數(shù)松果、列算式、編口訣可把它累壞了，它就跟媽媽回家休息去了，我們還沒下課，怎么辦呢？我們來做些練習(xí)題試試乘法口訣的妙處好嗎？

整堂課孩子們始終處于與小松鼠一起“數(shù)松果”的情境中，每一個(gè)問題的提出都是以松鼠媽媽對(duì)小松鼠的口吻來完成的。好像小松鼠是主角，而實(shí)際上孩子們才是學(xué)習(xí)的主體。由此可見，課堂教學(xué)情境不應(yīng)只存在于課堂教學(xué)伊始，而應(yīng)是貫穿課堂教學(xué)的始終，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它應(yīng)該是多維度、全方位的。

四、簡約性

低年級(jí)學(xué)生的思維方式比較直接，很多時(shí)候教師精心地創(chuàng)設(shè)情境也許會(huì)適得其反。孩子年齡小分析能力差，更容易接受的是形象、與自己息息相關(guān)的事物，因此設(shè)計(jì)的情景應(yīng)簡單易懂，以此有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間限制，獲得更多的知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識(shí)與情境兩者結(jié)合的美妙境界，使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。

情境創(chuàng)設(shè)是不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，教師能創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，孩子們的思維會(huì)被充分激活，對(duì)新知的探索會(huì)更主動(dòng)，能積極地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，這樣的課堂才會(huì)更具智慧，才會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]余文森.有效教學(xué)的案例與故事[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]余文森.有效備課·上課·聽課·評(píng)課[M].福州：福建教育出版社，2015.

[4]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

PrimaryExplorationofLowGradeMathematicsSituationCreationinPrimarySchool

LV Xiao-jun; ZHENG Shi-zhou

(Xietun Central Primary School, Wafangdian 116300, China)

Teaching situation is one of the basic elements of classroom teaching. It is not only routine teaching but also the basic requirement of the new curriculum reform to create teaching situation. From the height of promoting students’ meaningful learning， we should create a concise, effective and lively teaching situation which embodies the characteristics of disciplines and children’s age characteristics.

teaching situation; subjectivity; emotionality; continuity

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.030

G623.5

A

1008-6714(2017)11-0073-02

2017-08-19

呂曉軍(1978—)，女，遼寧瓦房店人，高級(jí)教師，從事教育教學(xué)、學(xué)校管理研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕