基于建構主義學習理論的翻轉課堂
——以阿拉伯概況課程為例

劉 瑾

（江西外語外貿職業學院，江西南昌 330099）

1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為認知主體習得知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的。知識是學習者主動建構的產物而不是直接傳遞的結果。學習者在原有的知識和經驗的基礎上，通過親身體驗和主動探究，在一定的情境或環境里，在與他人的交流、合作中實現知識的建構。強調學習的主動建構性、情境性和社會互動性，主動建構性、情境性和社會互動性是建構主義學習理論的基本特征。

2 阿拉伯概況課程

隨著我國大力推進方位更全、層次更多、領域更寬的對外開放政策,參與國際經濟合作與競爭的范圍更大、程度更深，我國與阿拉伯國家的政治、經濟、社會和文化交流日益增多，了解阿拉伯國家基本的社會背景知識對阿拉伯語專業的學生顯得尤為重要，阿拉伯概況課是為阿拉伯語專業本科、專科學生開設的必修或選修課，對于提高學生對阿拉伯國家政治外交、經濟貿易、文化教育、歷史地理、宗教習俗、社會問題等的了解與認識有積極的促進作用，但傳統的滿堂灌、填鴨式的教學模式使學生的學習積極性在新鮮感過后不斷下降，根據建構主義學習理論進行翻轉課堂教學，有利于發掘與培養學生的自主性、合作性和探究性。

3 基于建構主義學習理論的翻轉課堂教學模式——以阿拉伯概況課為例

本文以《阿拉伯社會與文化》（陳萬里編著，上海外語教育出版社，2011.9）中第一單元第三章的（《阿拉伯國家的交通運輸與歷史名城》）一課為例，說明在阿拉伯概況課中，基于建構主義學習理論的翻轉課堂教學設計。……