基于“做人、處事、樂業”三位一體的高職素質教育課程改革
——以溫州科技職業學院為例

邵 陽(溫州科技職業學院 公共教學部，浙江 溫州 325006)

基于“做人、處事、樂業”三位一體的高職素質教育課程改革
——以溫州科技職業學院為例

邵 陽
(溫州科技職業學院 公共教學部，浙江 溫州 325006)

針對各高職院校學生素質教育現狀，分析高職院校素質教育存在的問題，力爭為高職院校加強素質教育尋求支持。以溫州科技職業學院為例，針對高職院校自身的特點，提出立足“三維度”、構建“課堂+平臺”的素質教育課程體系、加強教師素質培養、完善三級聯動考核指標等措施，完成高職全員化、全過程、全方位的素質教育，提升學生素質。

高職； 素質教育； 課程改革

近年來，高職院校已經意識到素質教育型學生成長、成才、成功不可缺少的因素，也是解決職業技術教育“高素質 ”的關鍵。各高職在學校層面上開始整合素質教育資源，頂層設計素質教育體系，通過幾年的探索，形成了一定規模，取得了一定的成效。但在具體落實過程中，由于素質教育目標不夠清晰，缺乏清晰的教育教學思路和有效的方法等因素，出現學校領導“吃力不討好”，教師“力不從心”，學生“不領情”的現象，導致高職人文教育“熱鬧有余，效果不佳”的尷尬局面。

1 立足“三維度”，明確目標

素質教育對于學生而言，關乎終身好習慣的培養；對于教師而言，不是簡單教會學生知識，更多的是文化情懷的傳遞。對于高職學校而言，高等職業教育育人模式改變，是指從能力取向層面向人的全面發展層面改變；對于社會而言，關系到社會群體的素質提升。

1.1 寓教于“文化”，提升學生“做人”的素養

立足于學生成長維度，從高職生成長的特質角度，按照學生感興趣的人生主題，確立學生個體發展所需的人格品質素養等人文情懷的教育目標，圍繞“人與文化”主題，打造系列教育與實踐項目平臺，實現學生從“要我學”到“我要學”，提升學生對自己人生認識及社會責任的認同感。

1.2 寓教于“專業”，提升學生“處事”的素養

立足于學生成才維度，基于學生專業發展的需要，按照專業所需的文化素質知識及素養，根據不同專業及行業的相關文化，確立出以專業為背景的文化情懷的教育目標。圍繞“人與專業文化”主題，打造系列教育平臺，引導不同專業的學生選擇教育學習和體驗方式，讓學生知道自己專業的歷史、文化、發展前景等文化方面的知識，強化學生對自己專業文化的理解，從而強化專業認同感。

1.3 寓教于“職業”，提升學生“樂業”的素養

立足于高職學生成功維度，從高職學生就業、創業的興奮點出發，關注就業創業需要，確立學生今后適應社會發展及其從事工作崗位、創業所必需的職業文化和職業情懷的教育目標，圍繞“人與職業文化”主題，打造系列教育平臺，讓學生了解職業歷史及發展前景等文化方面的知識，強化學生對職業的理解并產生職業的認同感。

2 構建“課堂+平臺”的素質教育課程體系

學校各部門根據職責分工，用網絡聯通第一、第二、第三課堂關系，設置以學生為本的三大素質課程群，打造學生喜聞樂見的實踐項目平臺、社團平臺、 素質成果展示平臺等。他們之間相互促進、相互聯系、相互對應，其中課堂教學是“主陣地”，實踐項目平臺和社團平臺是“練兵場”，素質成果展示平臺是“閱兵場”。基本實現學生的三個轉變，即“要我學”到“我要學”、“我不行”到“我能行”、“我能行”到“我成才”。

2.1 圍繞目標，構建素質課程結構體系

圍繞“做人、處事、樂業”教學目標要求，由素質教育歸屬的教學部門，設置以核心課程為主的三大素質課程群。

(1)打造以培養綜合素質為核心的課程群，涉及面向全體學生，以社會主義核心價值觀為主的思想政治理論及行為修養教育、身心健康教育、文化藝術修養教育等內容。其目的是讓學生滿懷人文精神,以對自己、他人、社會的責任感來體現自身的價值。

(2)打造以專業文化為核心的課程群。涉及面向不同專業的學生開設相應的專業文化外，還涉及社會交往溝通能力、社會倫理等課程，其目的是讓學生崇尚專業及行業文化,與時俱進。

(3)打造以培養職業文化為核心的課程群。涉及創業創新、職業倫理、職業文化及注重學生未來及職業發展需要的課程，其目的是讓學生以職業文化素質適應職業遷移、拓展和發展,并從中領略出趣味，以職業情懷引導事業成功。

2.2 根據課程需要，構建系列對應素質平臺

按照素質教育主題，構建實踐項目平臺、社團活動平臺、素質成果能力展示三個系列平臺，以學生學習、生活或職業活動為載體來植入、熏陶和引導素質教育活動。

(1)實踐項目平臺，對接第一課堂實踐教學要求，以項目為載體，由學工部門為主，其他部門協同配合，除圍繞文明行為修養行、軍事訓練、校園品牌活動、安全演練、生涯規劃、干部經歷、 閱讀演講、文體藝術活動等必修項目開展學生素質教育活動外，還要利用素質訓練基地、專業實習基地、校企合作基地中蘊含的文化精神、專業文化、職業情懷，讓學生在經歷、體驗、過程中領悟素質內容。

(2)社團平臺以學生社團活動為主，根據第一、二課堂要求，由團委負責為主，其他部門協同配合，圍繞學校各種各樣社團，開發利用社團活動中蘊含的文化精神、專業文化、職業情懷，利用社團主體功能、自助功能、自我教育功能，來引導學生自主負責、自我管理、自我發展，讓學生在活動中學會成長、成才。

(3)素質成果展示平臺以二級學院為主負責，其他部門協同配合，根據個性化要求，對有特長的學生，提供精個性化培養方式，由學生在課內外時間按自己興趣進行針對性課程學習或參與實踐項目活動，規定每位學生必須在平臺上展示自己參與演出、競賽、論壇、沙龍、講座等活動成果。目的在于通過以點帶面，強調榜樣的力量，為其他學生提供榜樣示范作用。因為在學生面前說一千道一萬，還不如舉例說明榜樣的示范作用，帶動學生學習或活動。

2.3 合理分配學生學習量，實施分步推進教學模式

高職三年學習年限，決定了文化素質教育不可能占用過多課時，要教師根據不同階段的素質教育要求，根據有限的時間傳遞有效知識原則，合理安排教學和活動時間，靈活調整學生三年學習時間，突出教學重點，分層穩步推進教學，提高學生學習的效果。一年級根據課程群的學習量，以“做人”為主，“處事”為輔，貫穿“樂業”的教育。面向全體學生，內容注重基礎性，強調通識性，規定必選要求及相應學分。目的是使學生樹立正確的價值取向和社會責任感。二年級根據項目完成量，以“做事”教育為主，“樂業”為輔，貫穿“做人”的教育。面向不同專業的學生，內容注重興趣性，強調專業化，規定必選和限選要求及相應學分。目的是使學生掌握基本的專業文化素質精神。三年級以“樂業”教育為主，“做事”為輔，貫穿“做人”的教育。面向全體學生，主要涉及職業文化素養教育等內容，規定必選和限選要求及相應學分。目的是使學生具備基本的職業情懷。

2.4 提倡朗讀，發布“E+經典名著”書目

學校為了幫助大學生更好地啟迪心靈，熏陶人格，豐富精神世界， 必須制定方案與制度進行規范，在校園內營造閱讀經典名著氛圍，以圖書館為基地，提供新媒體閱讀平臺，通過開展經典朗讀賽、經典沙龍、教師解讀等活動，使經典研讀經常化、日常化。另外，根據課程教學要求，列出國內外古今經典名著目錄，讓學生按照文理融合、學科交叉原則，按學分選讀一定比例書目，并向三大平臺提供讀書經歷及心得體會，在研讀活動中感悟經典名著的文化內涵。

3 加強教師素質培養，提升學生學習效果

學校要設立素質教育教師教學資格條件，以“協同共育”為目標組建以課程帶頭人、骨干教師、專業教師、輔導員組成的素質導師團隊，采取“內培養、外共享”方式，提升素質教育師資力量。

3.1 搭建專門的素質教育教師發展平臺

學校啟動素質教育教師選拔和培養計劃，用專項經費保證從事素質教育教師開展素質教學內容、方法、能力、學生素質學習量等為導向的崗前培訓和在崗培訓，采用講座、沙龍、專業(職業)倫理論壇等方式，增強教師素質教育理論研究與學習能力，將素質教育研究成果內化為教師的人格、氣質、修養，以潛移默化的行動感化學生、教育學生。讓教師將傳統文化、企業文化、專業文化、地方精神的研究成果轉化為教學內容，讓成果真正體現在培養每一個學生的人文素質過程之中。對外要積極共享社會優秀師資力量，由于高職學校歷史原因，從事素質教育的力量有限，因此要借助外部優質資源為我所用，與其他高校、文化機構、政府部門、企事業單位專家簽訂合作育人計劃，外聘客座教師，開展“名家課堂、名家講座、名家活動”，提升對學生的吸引力。

3.2 加大素質教育的政策激勵措施

制定專門的人事與分配政策，優先關注、尊重、滿足素質教師晉升職稱、職務等個人發展需要，共享教學資源，開展素質教育優質課評選、教學評比大賽、素質微課評比大賽等，對優秀骨干素質教師進行有經費、有項目的跟蹤培養，納入教學名師培養計劃。同時，在學校里要不斷強調素質教育的重要性，積極營造素質教育氛圍，讓教師真正感受到學生文化素質培養和專業技能培養在高職教育工作中處于同等地位，讓教師有歸屬感，激發教師提升自身素質的內在動力，提高教師從事文化素質教育的認知感、使命感、幸福感。

3.3 以學生學習接受能力為依據加強教學手段改革

教師根據高職學生個性化、碎片化和趣味化的學習特點，運用教育信息化技術，將大量課堂素質教育知識微細化、碎片化，積極采用體驗式、互動式、創新性教育方法，主動引導學生完成素質學習任務。在課堂開展共性與個性“并存”的教學設計，堅持課堂教學中結合專題、專業、專長進行授課，教育中教師變導師，用新媒體技術把文化知識、專業文化、職業文化轉變為可聽、 可觀、可摸的形式來傳授，同時寓教于樂，用喜聞樂見的方式確定學生學習量。在實踐方面開設同一主題不同教育形式“并聯”的實施路徑， 教師依托“授魚+授漁”、“自育+互育”方式，以項目化載體開展集中教育、分散練習、特色活動的系列校園文化活動，給學生創造不同的體驗機會，使學生在經歷中接受教育與感化，讓學生明白這些活動與自身素質提升的內在關系，讓學生從“經歷”中頓悟。

4 完善三級聯動指標，落實考核要求

檢驗文化素質教育效果，其目的是調動學校領導、部門負責人、教師、學生等方面積極性、主動性、針對性，完成全員化、全過程、全方位的文化素質教育任務。

4.1 頂層設計分級促教考核指標，讓教有所引

對于學校而言，學校制定各部門落實素質教育工作效果考核的指標，納入部門工作年度考核任務，用考核杠桿促進學校各部門整合素質教育資源，提高部門協同工作效率，更好地為素質教育提供政策支持和經費保障及服務工作，解決素質教育的后顧之憂。對教學部門來講，完善課程準入及退出機制，創設專門素質教學質量考核體系，以高職三年為限，把教師及課程給學生帶來什么樣的體驗和幫助作為評價內容。對教師來講，用課程教育目標去引導學生素質行為習慣的養成，根據教學反饋信息調整教學內容，創新教學方式，提高教學針對性。對學生而言，明白學校素質教育對學生自身素質提升的意義，認真評教，提出建議，提高自己學習的幸福感。

4.2 分門別類設計評學指標，讓學有所知

對于高職學生而言，提升素質除了必要的理論知識學習外，更多在于過程化體驗，領悟素質教育真諦。因此，高職學校對學生素質考核方法既需要以成績為主的結果式考核，也需要以評語為主的過程式考核。因此，根據培養“為人、處事、樂業”素質教育目的，需要制定結果和過程考核相結合的遞進式跟蹤評價體系。這種評價體系一方面將素質學分納入畢業必備學分，涵蓋學生在校方方面面的表現，達到規定學分才可畢業。另一方面建立免試和獎勵學分制度，學生可根據自己已經取得的學習或活動成果，申請免試和學分互換等，使教育結果可以“看得見、摸得著、能反饋”。

(1) 課程群考核因涉及學生學習能力及效果，應采用結果考核方式，用口試與筆試結合，閉卷與開卷結合、課內與課外結合等方式定期或不定期對學生的學習進行考核。

(2) 項目實踐平臺考核應涉及以學生參與各種活動內容及以學生參與項目進展、活動時間等平時記錄為依據，通過平臺積累數據，學年(期)由負責部門進行綜合處理，電腦自動生成學生活動狀況，由導師團隊進行過程性評價，并給予相應學分。

(3) 社團活動平臺考核以學生參與社團各種活動為依據，學生通過社團主題學習，首先進行自評，將參加與素質教育活動有關的佐證材料，上傳到學校素質教育認證網絡平臺(素質APP)，教師審核通過后給予評語和相應定分。

(4) 成果展示平臺考核涉及以學生參與各種活動結果及影響力，由負責部門根據個性化培養標準給予評價，也可作為免試和獎勵依據。這種評價不僅重點關注學生的學習經歷，而且更要讓學生從經歷中理解人生的意義之所在。如溫州科技職業學院提出了“文化素質知識”“文化素質行為”“文化素質精神”等在內的一體化內容，完善“內化知識”“外顯行為”“彰顯精神”的“三層遞進”評價內容。在實施中，對評價指標進行了具體的設計，完成了全員化、全過程、全方位對學生文化素質學習過程的考核和評價。

5 理順關系、建立工作機制

學校事情千頭萬緒，只要堅持以學生為本的辦學理念，各部門各盡其職，就能建立一套學校領導思想重視，職能部門協同負責，教學部門穩步推進，學工部門配合得力，人文教師教學用力，專業教師融合給力，學生學習滿意的全員化、全過程、全方位的機制。

5.1 明確責任，落實協同機制

高職學校要結合自身特點，整合校內外教育資源，各司其職，理順學校專業建設與文化素質建設的關系，明確文化素質教育主體是學校，核心在文化素質教育部門，執行在二級教學部門，其中關鍵是教師，主體是學生。在制度上通過頂層設計將“為人—處事—樂業”三位一體的教育目標落實、落細在高職三年的人才培養方案上，規定每一位學生都必須選修一定學分的文化素質教育課，根據低于總學分20%的學分進行設計，規定學生取得一定學分才能畢業，讓文化素質教育覆蓋到每一專業，在職能上確定人文社科教學部門負責制定素質課程標準和計劃，確定開設課程門數和實踐課程項目及相性關評價標準。二級(學院)教學部門以專業為載體組建“學業導師+學生導師”的團隊，通過設置“雙師融合雙責制”來解決“兩張皮”的問題。

5.2 明確流程，積極推進，圓滿落實

學校根據素質教育的目標和要求，結合專業特點，協同制定教師素質教育教學指南和學生素質選課及學習指南，通過工作流程和平臺引領，有序推進。在線下從二級學院到班級建立二級執行機構，由班主任為班級每一位學生建立素質教育檔案。線上建立素質教育課程認證系統和手機APP，實現全校學生同步管理、同步評價、同步教育。在線上既可以了解清楚各系各專業各級段學生素質教育實施情況，并進行相應反思和改進。又可以讓學生也通過系統知曉自己素質學習進程和效果、可隨時根據要求，優化自己學習路徑。第一年發放素質教育課程的綱要和指南，由學生導師在線上列出人文素質教育需求調查表對新生進行調研和指導，再根據調研情況列出四大平臺所需的課程和項目的“菜單”，課程由學生進行選課學習，教師根據考核成績輸入系統，其他平臺由學生通過相關主題的學習，將參加素質教育活動的佐證材料交系統認證，然后提交系二級學院審核。二級學院輔導員對審核通過的同學進行備案建檔并且給予相應學分。第二年學業導師對學生一年學習情況進行評估并進行更新課程和項目“菜單”，為表現優秀的學生提供更好、更高的平臺，對需要幫扶的學生進一步跟進關注，學生可以根據新課程“菜單”來調整自己學習路徑。第三年學生根據自己職業發展規劃和特長愛好完善選修科目。最后，由學生自己對三年素質學習進行評價，導師在學生自我評價基礎上結合目標要求進行評估，給予評定成績。

6 結語

培養高職學生成為“既會做事又會做人、既會工作又會生活”的人是高等職業教育高質量發展的必然要求。學校通過打破專業和學科壁壘，為學生提供多學科交叉的優質文化素質教育課程，滿足學生全面發展的價值訴求，讓每個學生有選擇的空間和自主選擇教育的權利，補足高職人才培養的 “短板”，為學生的就業和終身發展奠定基礎，讓高職生的人生顯得豐富多彩，從而成為“出彩”的人。

[1] 丁金昌.實踐導向的高職教育教育改革與創新[J].高等工程教育研究，2015(1)：125-130.

[2] 劉楚佳.高職院校文化素質教育的有效途徑和方式:基于廣州市高職院校的調查與分析[J].高教探索，2011(5) ：127-131.

[3] 俞步松.“做強高等職業教育”視野下高職院校文化素質教育的哲學審視[J].中國高教研究，2010(4)：87-89.

ResearchonHigherVocationalQualityEducationCurriculumReformBasedontheConceptof“ConductOneself,DealwithAffairs,WorkinContentment”—TakeWenzhouVocationalCollegeofScienceandTechnologyasaCase

SHAOYang
(Department of General Course，Wenzhou Vocational College of Science and Technology, Wenzhou 325006， China)

According to the current situation of students quality education in colleges, this paper tries to analyze the existing problems of quality education and search the ways of strengthening it in theory. Taking Wenzhou vocational college of science and technology as a case and analyzing our own features in practice, we put forward “three-dimensional models”, set clear objectives, build quality education curriculum system combining classroom teaching and platform, improve the target and method of three levels assessment, adopt feasible working mechanism,complete the quality education of the whole members, process and all-round sides and improve students’ quality.

higher vocational colleges; quality education; curriculum reform

2017-06-26

浙江省2015年度高等教育教學改革項目“基于學生成長視角下的高職院校人文素質教育與實踐——以溫州科技職業學院為例”(jg2015405)

邵陽(1968— )，男， 浙江溫州人，副教授，研究方向：思想政治教育，文化素質教育研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.011

G 712.3

A

1671-7880(2017)05-0044-05

責任編輯劉法虎