互聯網時代高校英語專業教學改革的相關分析

張換

成都師范學院 四川成都 610000

互聯網時代高校英語專業教學改革的相關分析

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互聯網時代的到來對我國高校英語專業教學起到了一定的影響，高校英語專業教學可以利用互聯網技術的優勢特征進行一定的教學改革，提高英語專業教學的有效性，促進學生的英語發展。本文先就互聯網在高校英語專業教學中的應用優勢進行簡要的分析和探討，然后就當前高校英語專業教學中出現的問題進行分析，最后就應該如何利用互聯網技術進行高校英語專業教學改革提出若干意見和建議。

互聯網；高校英語專業；教學改革；對策

隨著互聯網技術的不斷發展，其在高校英語專業教學中的應用越來越廣泛，對我國高校英語專業教學改革起到了重要的作用，對于促進我國高校英語專業教學改革和發展有著積極的意義[1]。但是從當前我國高校英語專業教學改革的實際情況來看，其中仍然存在不少問題，如教學方法較為落后，教學手段單一等等，對學生的長遠發展較為便利。互聯網時代要求高校英語教師在教學中能夠加強對新時期互聯網技術在教育教學中重要地位和作用的認識，采用有效的方式方法進行教學改革。

1 互聯網在英語專業教學中的應用意義

過去的英語專業教學一般是封閉式的課堂教學模式，這種教學模式的優勢在于教師和學生是可以面對面進行指導，并且能夠形成一定的課堂學習氛圍。但是傳統的英語專業教學模式也出現較大的局限性，即學生的學習受到時間、空間以及其他學生學習步伐的影響，學習的自由度并不高，也難以實現學生的個性化發展[2]。而互聯網信息技術在高校英語專業教學中的應用就能夠改變這一現狀。互聯網技術具有較強的開放性和共享性特征，利用互聯網技術進行英語專業教學可以實現網絡公開學習，讓學生根據自己的學習需要尋找更多有用的學習資源，如視頻教學資源、教學拓展資源等等，還能夠根據學生自己的時間和具體學習情況來進行學習時間的安排，可以突破時空的限制，屬于開放式教學模式，具有較強的先進性。此外，學生可以利用互聯網技術制定個人學習計劃，有助于促進學生的個性化發展，這是新時期教育改革的重點內容，是實現教育發展的重要目的和方向[3]。當然，從學生的全面發展來看，互聯網技術在高校英語專業教學中的應用可以幫助學生更好地進行口語的訓練和提高，還可以幫助學生更好地使用英語解決實際中的問題，可以提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

2 互聯網時代高校英語專業教學中出現的問題

2.1 教學觀念和方法落后

從目前我國高校英語專業教學的實際情況來看，大部分高校英語教師在教學中采用的教學方法仍然為傳統的灌輸式教學方法，這種教學方法下學生的學習主動性受到壓制，有效性不足，根本難以達到提高學生學習興趣和效率的效果。尤其在互聯網時代下，我國提倡將互聯網技術和教育結合在一起，采用新的教學模式，如微課教學模式、慕課教學模式以及翻轉課堂模式等等，可以更好重視學生的學習主體性地位[4]。然而，從高校教學的現狀來看，大學教師的教學觀念依然沒有得到轉變，教學中雖然也開始采用多媒體技術進行教學，但是大部分采用的仍然是粉筆和黑板的教學結構形式，課堂中對學生的啟發和主體性的尊重也較為不足，尤其沒有看到大學生個體發展的重要性，這些都限制了我國高校英語專業教學的發展，影響了學生的學習質量和效率。

2.2 教師的教學技能有待提高

互聯網時代下高校要進行英語專業教學改革必須要求全面進行改革，其中依然包括大學英語教師專業素質和技能上的提高。眾所周知，互聯網技術在高校英語專業教學中的應用要求大學教師能夠熟練應用計算機技術，以便從互聯網中查找到各種有用的教學資源，豐富和拓展教學內容。此外，教師還必須學會使用簡單的教學軟件和工具，以制作各種教學視頻、課件等。但是，受過去教育教學形式和內容的影響，我國大學英語教師需要掌握的基本技能為教學技能和英語專業技能，在計算機操作方面的要求并沒有做出明確的規定[5]。而當前我國不少大學英語教師為資歷較深的老教師，這就給我國高校英語專業教學改革帶來了不少問題，老教師以及部分新教師在教學中的專業技能的培養和提高方面出現了嚴重的問題，制約了英語專業教學改革的實際效果，影響了學生的長期發展。

2.3 學生的學習方法落后

從學生的學習角度來看，新時期學生要想獲得更好的發展必須要求掌握更加有效的學習方法，而在互聯網技術的應用下，學生可以采用的學習方式當然要求更加具有效率和個性化，能夠調整學生自己的學習步伐，并且根據學生的學習實際情況制定個性化的學習方案。然而，我們從當前高校英語專業教學的實際情況來看，大部分學生采用的學習方法仍然為傳統的學習方法，即以教師的教學為主，以大量的題目聯系為主要途徑進行學習[6]。這種學習方式雖然能夠適應我國目前的應試教育，但是對于學生的長遠發展而言還是存在較多的弊端，最明顯的就是學生在畢業之后，雖然筆試成績優異，但是英語口語能力較差，甚至根本不敢與外國人開口對話。這種學習方法實際上是較為落后的學習方法，對于英語專業學習效率和質量的提高十分不利，甚至起到一定的阻礙作用。

3 互聯網背景下高校英語專業教學改革的對策

3.1 轉變教師的教學觀念

互聯網背景下高校英語專業教學改革要求教師能夠轉變過去的教學觀念，尊重學生的主體性地位，并對自己的身份重新定位，以便更好地進行教學改革，提高英語專業教學的有效性。在過去的英語專業教學中，教師主要充當的角色是知識的灌輸者，教書的主要責任是教授學生更多的知識，因而在某種程度上導致學生的學習主體性地位受到影響學習中較為被動，而教師也成為了教學的主導甚至是主體。互聯網時代下我國高校英語專業教學要求教師能夠轉變這種思想，要認識到新時期學生的學習并不是為了獲得更多的理論知識，而是將知識進行內化，學習更多的技能，并且獲得全面的發展和提高[7]。為了達到這一目的，教師的角色也需要進行轉變，教師需要協助、引導學生進行主動學習，幫助學生獲得全面發展。因此，教師需要轉變自己的教學思想和觀念，從備課、教學安排以及教學設計等方面著手，更多地從學生的主體特征出發，堅持一切為了學生的思想進行教學，發揮學生在學習中的能動性，提高英語專業教學的有效性。當然，教師的教學觀念進行改變的同時，也需要通過相關的培訓或者學習來獲得自身技能和素質的提高，為互聯網時代下高校英語專業教學改革奠定一定的師資基礎。

3.2 創新教學方式

互聯網時代下高校英語專業教學的改革需要從教學方式方法著手，以更加符合時代發展需求以及更加能夠促進學生全面發展的方法進行教學。例如，新時期社會對人才的要求不再是學歷高或者成績好，而是技能素質高、人際關系能力強、口語流暢等，因此英語教師在教學中需要更加關注學生在技能以及其他方面的進步和發展。在互聯網技術的幫助下，教師可以采用的教學方法較為多樣，如微課教學、慕課教學以及翻轉課堂模式等等[8]。例如，教師可以提前將本節課要教的教學內容制作成簡短的視頻，讓學生能夠就這些視頻進行學習。由于視頻的容量較小，但是討論的問題卻更加細致，因此學生可以根據自己的實際學習情況，對于不懂的部分進行反復學習，因此對于提高學生的英語學習能力有著重要的意義。此外，教師也可以利用互聯網技術設計有用的教學資源，讓學生在課堂中進行英語對話練習或者討論，這樣可以幫助學生鍛煉自己的口語能力，促進學生英語學習效果的提升。下面對幾種具體的互聯網時代高校英語專業教學方法進行分析和探討。

第一，翻轉課堂教學模式。翻轉課堂指的是將傳統的課堂教學模式進行“翻轉”，即學生在家中或者上課之前進行英語知識的學習，課堂中則進行英語學習的運用和交流的一種新型教學模式。這種教學模式與過去的教學模式完全相反，但是對于提高學生的學習有效性和質量卻有著重要的作用和意義。翻轉課堂是互聯網時代下教師可以采用的新型教學方法，互聯網技術在其中的具體應用主要表現在教學視頻的制作和使用上。教師在進行教學之前需要根據自己的備課情況，為學生制作本節課的教學視頻，而這些視頻就是學生自學的主要內容和材料。學生可以在特定網站拷貝教師發布的學習視頻，然后做好相關的筆記，在課堂中進行應用和進一步的學習交流。翻轉課堂的優勢在于，學生的學習進度可以實現自我調整，這一點與過去的教學存在很大的差異。在傳統的班級教學中，為了照顧到所有的學生，教師通常會采用統一的標準進行教學，如教授同樣的教學內容、制定相同的教學目標等等。而學生的個體差異性是一直存在的，因此容易導致學生學習進度不一、學習效果差異明顯等情況，嚴重影響學生的學習質量和效率。翻轉課堂下學生不僅可以根據自己的實際學習情況進行學習，而且不需要受到時間和緊張氛圍的約束，因此可以有效提高學習的效果。例如，部分學生的英語語法知識比較扎實，在學習過程中很容易就可以理解教師講解的語法知識。但是也有不少學生的語法基礎不好，在班級教學中教師必然不會為了少數學生對語法知識不了解而進行過多的講解，翻轉課堂下學生就不會遇到這樣的問題，他們可以就該部分語法知識進行非常深入和詳細的了解，直到自己完全明白過來。因此，學生的學習效果會得到明顯的提升。

第二，“微課”教學模式。“微課”教學模式與翻轉課堂教學的共同點在于，教師都需要為學生制作視頻，但是不同的是，“微課”教學模式中的教學視頻是一個個容量較小的視頻。一般來說，微課視頻的時間控制在15min分鐘左右，每一堂“微課”涉及到的知識點最多為兩個。“微課”教學模式的應用意義和特征主要在于，其能夠針對課堂中的重要知識點以及難度較大的知識點進行專項訓練，有助于突破教學的重點和難點，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，也能夠幫助學生更好地進行英語實踐，促進學習質量的提升。“微課”教學模式又被稱之為碎片教學，這種教學方法的集中優勢還表現在其內容質量較高、容量較小、實際的效益也較為明顯和出眾，因此在教學中可以獲得廣泛的應用。

第三，“慕課”教學模式。“慕課”教學是由英文“MOOC”音譯過來的一種教學方法，其實質也是在線課程開發的一種互聯網教育模式，是傳統教學和現代化互聯網技術相結合的具體表現。“慕課”教學模式的主要優勢在于：首先，“慕課”教學模式能夠廣泛利用全球的互聯網教育資源，有助于實現教育質量的提升和教育資源利用效率的提高，對于提高學生的學習質量有著重要的意義；其次，“慕課”教學模式形成了相對較為規范和合理的再現課程體系，教師的教學內容和形式均較為科學、先進，因此在一定程度上能夠幫助學生進行學習計劃、學習方法等的分析和建議，可以幫助學生掌握最有效、最適合的教學方法；最后，“慕課”教學模式以互聯網技術為核心，以各種社會交互工具為支撐，教學形式較為現代，符合當代大學生的學習習慣和興趣，因此可以較好地引起學生的學習注意，調動學生的學習積極性，從而提升學生學習的質量和效果。

第四，移動學習模式。移動學習是以現代化移動智能手機為基礎的新型學習模式，隨著智能機的不斷更新發展和廣泛應用，移動學習在市場中也占據了一定的份額。相對于其他的互聯網教學模式，移動學習最大的優勢在于其移動性較強，為學生提供了更加便利的移動環境。例如，學生可以在公交車上、火車上、餐廳、旅館等不同的場合和時間進行學習，有助于提高時間的利用率，從而提高學生的學習效果。

3.3 創新學生的學習方法

互聯網技術在高校英語專業教學改革中的應用不僅體現在教師的教法上，也體現在學生的學法上。除了在課堂之中聽教師的教導學習，學生也可以利用互聯網信息技術進行自主學習，并能夠取得較好的自主學習效果，提高自主學習能力。例如，英語專業學生在課堂學習之后，發現自己對于某些方面的知識點還不夠清晰，如對于文章中出現的語法知識不太了解或者對文章中表現出來的文化差異有疑問，那么學生就可以在下課之后通過網絡技術查找有關的資料，進行這些方面知識的補充，以鞏固自己的學習效果，獲得更好的提升。除此之外，教師也可以幫助學生更好地鍛煉和提高自主學習能力。例如，教師可以建立班級QQ群或者微信群，經常在QQ群和微信群內發布有關英語的信息和內容，讓學生能夠針對這些問題進行自主學習。當然，教師發布的內容可以是多種多樣的，但是要盡量具有一定的趣味性，這樣學生就會自覺吸收這些知識，并且會自發形成討論，從而提高學生的自主學習能力。

4 結語

綜上所述，互聯網的發展為高校英語專業教學工作提供了一定的條件和技術基礎，有助于實現英語專業教學改革，提高高校英語專業教學改革的質量。但是就目前我國英語專業教學的實際情況來看，其中還存在不少的問題，因此要求高校英語教師能夠轉變過去的教學觀念和教學方法，并幫助學生養成良好的自主學習習慣，加大英語專業教學改革力度，提高英語專業教學的效率，促進學生更好地發展。

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[2]張金玲. “互聯網+”時代高校文科“Internet應用”課程教學改革[J]. 中國大學教學，2016（1）：75-78.

[3]趙紅霞. 探究互聯網時代英語語言教學的改革——兼評《英語語言教學改革與創新：互聯網+教育探討》[J]. 高教探索，2016（5）：131-132.

[4]梁婧. 互聯網+外貿背景下地方性應用型本科高校商務英語專業實踐教學存在的問題與對策[J]. 百色學院學報，2016（2）：137-139.

[5]曾婧. “互聯網+”時代背景下英語專業教學改革[J].煙臺職業學院學報，2016（3）：49-51.

[6]吳靜. “互聯網+”時代背景下地方高校英語專業混合式學習教學模式探討[J]. 衡陽師范學院學報，2016（5）：164-167.

[7]陳婷婷. “互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J]. 北方文學，2017（4）：134-135.

[8]王麗麗，楊帆. “互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J]. 黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.

H319

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2096-4110（2017）01（c）-0063-03