論學科滲透法制教育的新常態
——圖像時代與形象教育

張雷

六盤水市第八中學 貴州六盤水 553000

論學科滲透法制教育的新常態
——圖像時代與形象教育

張雷

六盤水市第八中學 貴州六盤水 553000

隨著依法治國戰略的深入，中小學生法制教育的歷史地位再次凸顯，學科滲透法制教育也成為其過程中極為重要的一環。對于人的教育我們要時刻把握教育對象思想行為模式的變化，當前我們正處于圖像信息爆炸、視覺沖擊環繞的圖像時代，在其帶來信息的豐富生動的同時也帶來了大量不良信息，中學生處于心理發展的關鍵時期容易產生各類模仿行為。本文試圖從圖像時代的圖像信息給教育對象帶來的不良模仿行為和模糊的法律界限入手，以教育對象的思想行為接受方式的轉變為切入點，分析傳統學科滲透法制教育面臨的時代危機，探討形象化法制教育的實施方式。

學科滲透；法制教育；新常態；圖像時代；形象化教育

2016年11月11日，教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、共青團中央、全國婦聯等部門聯合印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，意見的內容包括預防、懲戒、教育等方面，再一次提醒我們學生階段的法制教育形勢嚴峻。作為教育工作者，在研究并實踐學科滲透法制教育時除了學生自身的心理因素、家庭因素之外，更要考慮社會文化因素：當代中學生正處于一個什么樣的時代，接觸什么樣的信息，受到了什么樣的影響，我們該如何應對。

隨著時代的發展，學生面臨的已經不僅僅是暴力的侵害還潛藏著自身越界違法犯罪的趨勢，網絡與現實的勾連使得學生成長歷程危機四伏。可以確定地講，人的成長歷程是信息的不斷積累，讓思維和實踐方式逐漸定型。從信息的傳播、接受及其影響來探究中學法制教育是當下的新課題。我們每時每刻都在傳遞著信息，每時每刻都在接受著外界的信息，這一切都發生極其自然，自然到感覺不到它正在塑造一個人。

1 圖像時代

早在上個世紀60年代，美國傳媒學家麥克盧漢就預言過“圖像時代的來臨”，圖像時代的實質即為信息傳播的圖像化及其衍生出的人的表達接受方式的變化。這里信息傳播所借助的圖像，按性質可以分為跡象性圖像、相似性圖像和象征性圖像，形式則包括二維圖像和三維圖像，具體表現為繪畫、圖片、視頻、動畫、藝術設計等。人們多數時間是在同時利用不同性質形式的圖像來表達自己所要傳遞的信息，其中包括記錄、刻畫、隱喻、類比、代碼等意義。

如圖1漫畫既是直觀記錄現代群體的生活方式，也暗含作者所要傳遞的手機對人生活介入之深的各種理解，讀者可以一笑了之也可以由此引發更深的社會思考。因為它使用了夸張、類比、隱喻等手段使得對圖像信息的理解更加豐富多樣。

圖1 人類進化

因此“將圖像看做是對現實世界的復制，是一種極其幼稚的想法”。圖像有賴人類的視覺去把握，在這種先天具有優勢的認知感官面前，也可能并不一定“眼見為實”，因為技術進步帶來了各種圖像合成、美化、虛擬等技術手段。同時技術手段也推動更多形式的圖像出現，也加深了圖像信息對人的代入感。

今天，我們使用智能手機獲取各類信息、打開電腦瀏覽各種資源、觀看電視電影，甚至接收的傳單、廣告宣傳，在獲得更加形象確定的信息的同時也應該清醒認識到：其中的信息真實與虛假、寫實與夸大、單向與多元并存。無處不在的圖像化信息都在提醒我們正生活在一個圖像時代，我們的一切信息傳播和接受都受其影響。我們必須尊重客觀現實和規律，趨利避害，開展學科滲透法制教育也不例外，這是馬克思主義的基本要求。

2 中學生的視覺文化環境和接受方式變化

無論是傳播學、新聞學還是文化學，各個領域對圖像時代這一社會文化轉變的關注都集中于人的視覺，因為“我們之間大多數人意識到的視覺意象多于其他形式的意象”，這是心理科學已經證實的，我們生活在一個以視覺接受為主要途徑的時代，我們對視覺感知的偏好也是引領圖像時代到來的內在原因，同時也不能忽視外在技術進步的推動作用。

理解中學生處于一個什么樣的視覺環境，有助于我們更好評估教育對象。在滲透法制教育方面，我們也不得不關注我們的教育對象在這樣的環境中產生了何種變化，不能再以自己的“成長經驗”去揣度成長在不同時代的中學生。雖然任何形式的教育都需要經驗，但是也需要去適應不同的社會背景和“教育對象的先在結構”。

互聯網和移動終端已經成為中學生最主要的視覺信息來源，2017年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，2016年新增加的網民群體繼續向低學歷低齡人群擴散。

圖2 中國網民年齡結構

當代中學生保持著大量視覺內容的接觸，從課堂多媒體的應用到移動終端、家庭電腦的普及，中學生通過手機等移動終端以網頁、文章、直播、自媒體、視頻、廣告等等形式接觸到的社會、政治、經濟、政治、文化內容絲毫不少于成年人，是成長在圖像時代地道的“圖像人”。這些大量的視覺信息沖擊使得當代中學生更早地形成了自己的價值觀等先在結構，想要去改造這些先在結構需要更加了解它的形成過程和缺陷。

由于圖像具有更加形象的感官優勢，也具有更高的確定性（例如汽車的圖片比汽車的文字描述更容易讓人認識到汽車的外形），導致很多當代人“我從不閱讀，只是看看圖畫而已”，中學生在其接觸的大量信息中圖像化信息的比重已經超過70%，包括網絡游戲、真人視頻直播等。其關注的對象也從圖像的形象性流于認知的淺表化，深邃晦澀的文字逐漸讓位于生動的圖像畫面，社會所關注的閱讀問題本質上也是這種認知方式取向的轉移，人們被圖像吸引、受圖像啟示、用圖像表達和獲取信息，我們可以稱之為一種“轉向”，學生也正在用一種非理性的思維模式去了解世界。

社會和中學生群體的接受方式的變化也在教育領域產生了催化作用，注重形象的“生活化教學”、會動的“微課”、成為基本硬件的“多媒體”、教師培訓的“教育信息技術”、課堂豐富多彩的“PPT”“影音影像資料”等等都是這種時代趨勢的產物，因為我們喜歡并且習慣“看看圖畫”。

3 模仿行為與法律界限

社會學習理論認為，我們通過觀察和模仿學習社會行為，法制觀念及合乎法制的行為或者違法犯罪行為更屬于典型的社會行為。當代中學生面前呈現著前所未有的豐富的模仿來源：影視作品、繪畫作品、真人秀更有數量不少的暴力、色情等不良信息。著名的“班杜拉實驗”證明當兒童看到攻擊行為后甚至會超越單純的模仿進行創新形態的攻擊行為，后續更有實驗證明其他的社會行為都可以通過模仿獲得。

同時在人際交往方面，中學生從這些圖像信息傳播中學到了各種“腳本”，模仿學習到了不同的情景如何舉措，其中包括暴力、社會評價、獲取金錢、兩性等內容。中學生群體中存在的暴力、違法犯罪、早戀甚至性行為無不受到這些文化“腳本”的影響，呈現出成人化的趨勢。

市場經濟商業化不可避免的帶來市場主體的自發性，在互聯網深入社會生活的同時，技術手段的進步使得網絡視覺信息傳播潛藏的經濟價值被無限地開發：網絡游戲、圖像合成、信息復制、藝術設計圖像、視頻、自媒體等。受圖像相似性和象征性內容的影響，暴力、色情、金錢、兩性交往等內容層出不窮，禁而不絕，學生更早地去模仿這些“腳本”：學會了使用暴力或者漠視暴力、學會了性意識的解放和無知、學會了拜金主義和金錢萬能、學會了更早地談情說愛不再掩飾等。

2001年，英國心理學家倫納德埃倫報告稱當一個小孩上完小學時，她或他已經觀看了8000次謀殺和多于10萬次的其他暴力行為，這些數據已經被詳細地證實。其中大約有40%是由被刻畫為英雄或其他對兒童有吸引力的角色發起的。國內目前缺乏類似的權威研究數據，但是結合社會發展歷程及生活經驗，我國中學生接觸到的暴力內容應該不少于上述數字。學生成長歷程中觀看到的暴力節目中有78%沒有對暴力行為表示悔恨、批評和懲罰的。這些視覺信息在引發中學生的模仿行為的同時又模糊了法律的界限。

中學生處于自我概念和社會性發展的第二個飛躍時期，“青少年的內心世界越發豐富起來，他們在日常生活和學校中，常常將很多的心智用于內省”，這些內省的內容包括“別人如何評價我”“我是什么樣的人”“別人怎么樣才會喜歡我”“我應該具有什么樣的特征”等，中學生正面臨獨立意向的發展和自我意識的分化，他們在尋求一個“更好更有個性的自我”，信息不發達的時代中學生主要從師長的教導和周圍社會的評價去摸索，但是當前大量具有強力視覺沖擊信息的涌入使得他們具備了更加超前更加多元的社會行為“腳本”并且更加以自己的喜好和判斷去選擇性地模仿學習，一些商業化包裝的圖像信息更能抓住中學生的吸引力，而缺乏法治信息和精神的內容又有將其引向歧途的風險。

我們通過幾個借由網絡引發巨大影響的案例來了解中學生的違法犯罪與圖像信息模仿行為的關聯。

（1）2015年6月，網絡流傳江西省永新縣初中女生打人視頻，視頻中7名女生欺凌一名女生，其中一人負責視頻拍攝并上傳網絡。該暴力事件中顯現出的模仿行為非常之多，呈現出暴力手段成人化的趨勢。

在此事件之后，各類學生打人視頻不斷出現在網絡上，手段除了傳統暴力、還包括了性侮辱、人格侮辱等新形態精神暴力。這些學生從何處學習到這些暴力行為和視頻拍攝行為，又是如何萌發上傳網絡引人關注的念頭，后續者為何層出不窮，他們有沒有考慮過法律后果。其中除了傳統的影視節目外，真人網絡直播和“網紅”現象值得關注。

圖3 用戶關注的網絡直播類型

除了暴力行為讓我們咋舌，施加暴力者腦中的“我還小，法律管不到我”“犯罪要趁早，不會判刑”等“理智”也讓我們不寒而栗。對暴力的冷漠和事件之后附加的網絡暴力，以及事件受害者的緘默、維權意識和行為的缺失更讓我們覺得法制教育形勢的嚴峻。

“生動”的視覺圖像刺激讓中學生群體在暴力事件中有了行動“腳本”，懲戒信息的缺失或不當，片段的、“碎片化”的法律條文信息使得學生群體對法律的界限似懂非懂，從而屢次越界。

（2）2015年7月26日，甘肅省張家川回族自治縣初三學生楊某被警方以涉嫌尋釁滋事罪刑拘，初中生發帖被刑拘，這是因“轉發超過500次”新規而刑事拘留“造謠者”的第一案。2017年4月，四川省瀘縣一名初二學生在住宿樓墜樓身亡，事件發生后當地有關部門迅速動員處置，并及時公布事件內容以其引導輿情。然而適得其反，一時間網絡上流傳各種照片信息質疑事件黑幕，受“陰謀論”和對政府信任的缺失情緒影響，理性的聲音被埋沒，安徽省公安廳副主任法醫師秦明的專業分析被網民置之不理。各類“官二代”“富二代”欺凌置人死亡的版本一再出現，后來都被證明是虛構謠言，至今仍有很多人包括中學生相信不實信息，堅信“有黑幕”。

此類案例是由社會事件引發的“網絡謠言”話題，中學生在其中既可能是受害者也可能是傳播者。中學生如何學習到利用網絡傳播信息有時甚至“圖文并茂”，原因就是信息多元且易獲得。“文配圖”是利用圖像帶來的確定性，但是現實的網絡信息環境卻帶來了更多不實的內容。居心叵測者利用網絡的隱蔽性和各類技術手段對不實信息進行“加工”，使人難辨真偽。中學生受社會閱歷和認識能力的主觀條件限制，在現今的信息環境中容易受到蠱惑。同時，他們也學會了利用這種手段來獲取關注，在自認為虛擬的網絡空間里炮制新聞、攻擊他人、分享傳遞信息等，但是卻忽視了法律的界限。

4 現實呼喚形象法制教育

縱觀當前中學生成長的信息傳播環境，圖像化信息的包圍使得學生群體的接受方式和表達方式發生了明顯的轉向——由文字轉向圖像、由線性轉向非線性、由完整轉向碎片化。同時受圖像信息本身性質特征的影響，不良信息擠占了優質信息的傳播渠道，其中虛假、模糊、斷章取義、人為誘導、暴力、色情、享樂、不良價值觀等信息已經非常明顯地使受眾呈現出錯誤的模仿行為，加上信息中模糊的法律界限和法律懲戒信息的缺失，使得傳統學科滲透法制教育面臨嚴峻挑戰。

4.1 傳統學科滲透法制教育面臨的危機

4.1.1 不良信息的消解作用

前文已經談到受教育者的先在結構，教育的目的就是為了利用教育者手中所掌握的信息去輸出到受教育者身上，去改造完善其先在結構已達到預定目標，在這個過程中應該保持信息的同質才能在長久的教育歷程中取得成效。

現實情況是，隨著互聯網、移動終端設備等普及，大量信息對于教育對象來說變得更易獲得。在不具備較強識別能力和不良信息的諸多偽裝面前，教師利用課堂和教材內容所傳遞的法制教育信息很容易受到沖擊，信息是不對稱的。這種教育信息與不良信息的不對稱體現在幾個方面：

第一，信息的權重不同。當前的學科滲透法制屬于“就地取材”，在服從學科專業教學的同時，將涉及到法制方面的內容傳遞給學生，這就決定了不可能上成專門的法制教育課，法制教育信息所占的比重必然不會太多；然而學生通過手機、電腦、電視、報刊雜志主動或者被動接收到的不良信息卻“專一”的主要傳播和表現不良內容。在這種信息權重下，學生的注意力選擇就收到完全不同量的刺激，一個猶如細雨潤物，一個猶如大水漫灌。

第二，信息背后的主觀性不同。學科滲透法制教育受到了應試教育的極大干擾，這種干擾體現著學生主觀選擇和偏好上，課堂上學生主動選擇知識性的內容和應試內容而自覺不自覺地忽略法制教育內容，體現了意識的自覺選擇性。加之這種教育屬于學生被動接受，操作不當容易使學生產生抵觸心理。相比之下，很多類型的不良信息屬于學生主動去接觸或搜索而來，主觀積極意圖較強，同時受表達形式的影響具有較強視覺刺激的不良信息容易被接受。

同法制教育信息共用同一認識通道的不良信息，在數量、偏好程度、表達方式等方面都在同時對我們的滲透法制教育信息進行著消解，可能會使正能量信息“徒勞無功”。

4.1.2 實際教育目標定位不清、操作不當

由中共中央宣傳部、教育部、司法部、全國普法辦印發的《中小學法制教育指導綱要》是中小學法制教育的基本大綱，結合《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，制定了貼近實際、貼近生活、貼近學生、法律知識教育與法治實踐教育相結合、整合性三大原則，其中學科滲透法制教育正是整合性原則的要求，并對不同階段的教育內容都做了綱領性要求。

但是在實際操作和教育過程中，對《綱要》和《意見》的理解不到位和客觀情況的干擾，雖然開展了法制教育，卻呈現出一些偏差狀況。

第一，不同學齡教育內容籠統化。《綱要》將教育內容分為小學生法制教育、初中學生法制教育、普通高中學生法制教育三大部分，可以理解成啟蒙、細化、發展三步，實際教學中卻很少有教師去細分研究不同學齡階段的內容，經常出現不同階段教育內容混為一談，這樣既不符合文件精神也不遵循教育規律，籠統化的直接后果就是超越學生理解能力或者重復過時，都不能起到更新知識、植入法制精神的作用。

第二，課堂教育內容陷入“本本主義”，流于形式。受區域發展水平限制，不同地區可能采用的教育方式不盡相同，但無一例外都會進行課堂教育。除去專門的法制課堂，其他學科滲透法制教育在方案和行動上都被扣上了“學科教學為主，法制教育為輔”的緊箍咒，一般的滲透教學就狹隘地理解成了法律條文的“對號入座”。其實無論是法制教育還是學科滲透法制教育，其內容都是無比豐富，即包括法律理論學習也包括正確的人生觀、價值觀和榮辱觀以及樹立依法治國和公平正義的理念，最后提高分辨是非和守法用法的能力。

因此可見，傳統學科滲透法制教育的形式和內容如果不能及時適應新的形式，那么它的效果就很難真實有效。我們需要的是與時俱進，更新教育理論和方式，從圖像時代背景下的中學生的文化環境、接受方式、思想行為根源著手更能取得良好的效果。

4.2 形象化學科滲透法制教育

通過對現實情況的把握，我們認識到要進行法制教育，尤其是學科滲透法制教育首先要把握好教育內容：不僅僅是法律條文的重現，也是價值理念的樹立更是行為實踐的引導。其次是教育手段形式的創新，傳統單一的法律條文與現實情景“對號入座”的方式需要改善，“就是遵循形象感知——情感激發——品德建構——行為踐履的路徑”。

4.2.1 運用形象的方式展現教育內容

突破教授法律條文理論的限制，突破課堂案例講解的單一模式，充分融匯法治理念和價值的教育，需要根據社會發展和學生認知的特點，將法制教育的內容通過形象的方式展示出來，包括各種生動鮮活的視覺圖像，如攝影照片、電影、電視、視頻、網絡游戲、卡通片、普法教育片、公益廣告等等。充分結合學科教學的特點，利用這些形象載體，挖掘其法制教育內涵，根據整合性原則，創設一個多維立體的法制教育空間。在適合進行滲透教育的范圍順其自然地通過形象方式展現法制理念的深刻內涵，使學生看得見，摸得著，悟得深。與其課堂“生搬”法律條文和泛泛舉例，不如以質取勝，利用形象化的手段加深理解。

形象化展示教育內容也意味著需要在學科教學的同時將法制教育的內容形象化，運用圖像化信息來“對抗”學生接觸的圖像化信息，對典型形象、藝術形象、虛擬形象等不同形象進行剖析，消解不良信息，增強學生對抗不良信息、分辨是非的能力。隨著多媒體設備在課堂的普及，形象化手段不再是難題，但很多教師在應用多媒體設備時常常陷入另一個誤區——成為“放映員”，堆砌圖像而不去深挖內涵，更沒有引導學生去發揮主體意識去理解這些內容，不能為了形象而堆砌形象。

4.2.2 構建學生與圖像互動通道

新課程與新教育理念都提倡“互動”，在學科滲透法制教育方面我們也提倡互動，不僅僅是師生、學生與學生意見的互動，更主要的是構建學生與圖像互動的通道。

學生與圖像如何互動，“其主要形式就是讓學生更多地參與到圖像的產生、使用、理解和解釋之中”。在形象化展示的前提下，我們應該發揮學生的主體性，教師盡量選取麥克盧漢所界定的清晰度較低、代入感較強的“冷媒介”，這類圖像信息留白較多，需要學生去填補、豐富、甚至定義。這樣的場景創設出來以后學生即由單純的觀察者、接受者轉變成了主動的思考者，各個學科的教學資源都可以拿來供學生互動，教師可以采用時空轉換（不同時代的事件設定到當代）、主觀代入（學生設定角色代入場景）、權威定義、自主談論、自我內省等不同方式引導學生思考。

以高中思想政治教材“市場調節的缺陷”為例，可以選用“食品安全”這一主題，形象展示特定不法市場主體的違法犯罪經過。引導學生思考不法主體的動機、討論不法行為的社會危害、認識不法行為的成本、了解案件破獲的經過、明晰執法的國家機關主體、閱讀相應行為的法律資料、增強自身食品安全意識與辨別能力、樹立社會正義感與價值觀、最終提升學生的相關法制素養。通過這樣的互動，學科滲透法制教育的效果和影響必定更加深刻，這就要求教育者在利用形象化手段進行教育內容的展示時切忌“走馬觀花”，要留出充分的時間空間去構建學生與形象圖像的互動通道。

4.2.3 提升教育者的法制綜合素養

教育者的范圍比較廣泛，在學科滲透法制教育角度即指教師群體。從信息流動的視角來看，在課堂上教師承擔的主要責任類似“閥門”——引導信息的進入和輸出、控制不同質信息的比例，同時還有其他交流互動職能。

要實現形象化學科滲透法制教育，需要教師提升三個方面的能力：

第一，初步多媒體信息技術。掌握多媒體信息技術是展示形象化教育內容的基本素養，當代教師職業技能不斷泛化，除了學科專業知識，電腦軟件的使用、多媒體設備的使用、簡單圖像視頻的制作等也屬于基本技能。形象化展示的過程中需要暫停、回放、強調、特寫等技術層面的操作，有了初步的多媒體信息技術素養，教師方能靈活地把握形象化內容的展現。

第二，提升自身法制素養。教師的法制素養不僅局限于法律條文的通俗解讀和簡單應用，還體現為教師自身的法制人文氣質和理念。青少年學生階段仍然處于模仿學習并崇尚權威，教師自身的價值觀念會通過教學過程和個人行為體現出來，如果不具備一定的法制理念，在滲透法制教育的過程中暴露出“說一套做一套”“自我矛盾”等問題，容易讓學生無所適從。當下，個別教師思想政治涵養單薄、法制觀念不牢甚至出現違反犯罪行為，作為學生學習模仿的對象之一，教師隊伍出現這樣的問題對整個法制教育大局都具有極大的不良影響。保持法制教育信息與學生對教師觀察體悟信息的同質一致，才能更加深刻持久地為學生植入法制觀念和公序良俗理念。

第三，增強搜索和篩選信息的能力。學科滲透法制教育的形象化內容并不是俯仰滿地皆是，也不是信手拈來，不適當的信息不僅無法較好展現教育內容更給人一種牽強附會的感覺，直接影響受教育者對教育者和教育內容的信任程度。技術的進步和互聯網的普及為教育者提供了極為豐富的教育資源，但是這些資源并不是封閉的，學生同樣可以獲得這些資源，因此如何開發這些資源找到有價值的適應不同階段學生的形象化信息就是一種能力。我們可以根據遵循《綱要》和《意見》提出的“貼近實際、貼近生活、貼近學生”“法律知識教育與法治實踐教育相結合”“整合性”三大原則來搜索和篩選有價值的信息：應當是一些有血有肉可以感知可以體悟到的、具有明顯的法律信息和教育價值的、在學科專業知識教育中可以自然延伸到的、易于教師加工的、對學生開放思考空間的。

今天，法制教育已經上升為國家戰略服從于依法治國這一全局，學科滲透法制教育作為一項基礎性工程顯然具有重大影響。學生階段的對象具有很強的可塑性，這一課題值得我們去研究，現實的變化促使我們應時而變，理解我們所處的世界、了解我們的教育對象、更新我們的教育理念。時代潮流不可阻擋不容忽視，對教育者而言其路仍漫漫。

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2096-4110（2017）01（c）-0066-05