網絡環境下高職英語聽力教學中存在的問題及解決策略

扈守華

麗水職業技術學院 浙江麗水 323000

網絡環境下高職英語聽力教學中存在的問題及解決策略

扈守華

麗水職業技術學院 浙江麗水 323000

隨著科技的發展，信息技術應用與教學已經成為一種趨勢。英語聽力一直是英語學習五項技能中最難的技能，它受到了多種因素的影響，特別是 高職學生，學生英語基礎參差不齊，聽力水平普遍較弱。筆者根據多年的教學實踐經驗探尋網絡環境下高職英語聽力教學中的問題，并尋求解決策略。

網絡；高職英語；聽力；問題；對策

語言作為人類最為重要的交流方式，人們能夠借助各種符號的表達，向他人傳遞意見和思想。在人們通過語言進行溝通過程中，聽是一個不可缺少的技能，只要具備良好的聽力，就能聽到及聽懂他人所表達的意思，才能進行有效的溝通。高職英語作為高職院校一門必修課，在整個課程體系建設中起著非常重要的作用。2009 年最新的高等職業教育英語課程教學要求（試行）中指出：高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。然而，高職英語在高職院校中的地位和作用并沒有很好的體現。在高職院校英語已經作為第二門語言進行學習，聽說讀寫譯五項基本技能是英語學習者必須掌握的基本技能，而在英語學習過程中普遍存在的問題是聽力技能薄弱。當前隨著多媒體網絡教學的引入，高職英語聽力教學已從硬件設備上改變了傳統教學方式的不足，但先進的硬件設施和信息技術的應用并沒有收到良好的教學效果，多數教師僅采用普通的功能進行課堂演示，并沒有真正發揮網絡教學的優勢，也沒有向學生了解采用網絡教學的不足之處，以及如果將當前的設備設施和技術進行有效的整合利用，以此達到網絡與英語聽力教學的完美結合。因此，當前高職英語聽力教學的當務之急是需要分析網絡環境下高職英語聽力教學所存在的問題，分析原因進而提出合理的解決策略，對提高大學生英語聽力水平大有裨益。

1 網絡環境下高職英語聽力教學存在的問題

1.1 以“教師為中心”單一的教學模式

教學模式即是由特定的教學思想或理念指引下形成的比較穩定的教學活動、流程及框架的總稱。當前，高職英語聽力教學模式仍以“教師為中心”這一單一教學模式。雖然使用網絡環境下進行聽力學習，但網絡的作用沒有真正發揮，只是替代了錄音機。用多媒體課件代替教案，教學內容增加了，但教學模式并沒有真正改進。聽力課堂教師唱主角：放音—講解—核對答案。學生只是機械的跟從播放設備并沒有真正參與到課堂教學中來，師生間、生生間缺乏有效的互動。

1.2 課堂教學設計不足

有了先進的教學設備并不等價于良好的教學效果，還需要教師在此基礎上進行合理的教學設計，特別是針對英語聽力教學，而這一層面恰好是教師常常忽視的問題。高職英語教師相當一部分是中專英語老師、高中老師，相對來說對網絡計算機的應用能力稍差加之年齡偏大接受新鮮事物的意識欠佳，或者是缺少教學實踐的應屆本科生、研究生。因此，把習慣的錄音機播放聽力轉變到網絡環境下還有些困難。大部分的教師只是把網絡環境簡單地認為是錄音機的升級。將網絡教學方式引入到高職英語聽力教學中，其本身的優勢并沒有充分發揮，如網絡能夠讓聽力課堂成為更為系統的教學，但教師并沒有設法利用這一優勢，只是無奈地使用附帶的教學課件，僅在課堂上進行演示，并不進行課下預習和修改。甚至對一些教師而言，操作多媒體設備是一件困難的事，更別說對課件進行創造性地改善。僅僅采用附帶課件對聽力課堂進行“生搬硬套”，使教學方式死板，沒有構建主義理論下的情境性、社會性和協作性，因此也難以發揮真正的效果。教師課堂上敷衍塞責，沒有教學風格，學生課上冷淡應對。學生的主體地位和老師的引導作用都難以有效結合。最終的結果必然是教師成了多媒體設備的“操作工”，學生成了“速記員”師生間缺乏情感的交流。

1.3 以終結性評價為主的單一評價模式

教學評價，是對教與學的方案、活動內容及結果進行系統評價的過程；是貫穿整個教學過程的活動；是對教師的教學活動和學生的學習效果進行評價，促使兩者更有機的結合，達到理想的教學效果。通過教學評價可以監督學生，促使他們增長知識、提高技能、提高智力水平和品德修養。所以，構建科學全面、客觀準確的教學評價體系是至關重要的，其直接影響此后的教學效果。通過教學評價內容的反饋，教師能夠認識到教學活動中的不足，主動改善教學方式，提高教學質量，而學生能夠認識到學習中的問題，主動改變學習方法和態度，提高學習效率，最終取得優秀的學習成績。然而，當前高職英語聽力教學并沒有完善的教學評價系統，而是繼續通過一張測試卷的成績給學生蓋棺定論，恒定其一個學期的表現，這種評價方式在一定程度上阻礙了教學效果的提高和學生的自身發展的，很多同學覺得平時是否努力似乎與最終成績無關，只要在考試前抱佛腳就可以考高分了，這樣的想法對于英語聽力能力的提高是非常不利的。此外，在高職英語教學中聽力課也沒有給予充分的重視，課時安排不足也沒有對其進行單獨評價，導致學生對聽力課不重視，從而影響聽力能力的提高。

1.4 教師自身的問題

提高高職英語教師綜合素質是一項長期的任務，多數教師在專業理論和技能方面比較扎實，但對教育心理學以及多媒體教學基本技能缺少系統的學習和了解。因此，在遇到教學問題時，無法通過心理學方面的理論給予解決，不能通過情感誘導，促使學生更為主動地學習，一些老師比較抗拒多媒體技術，更跟不上網絡信息時代的步伐。此外，在高職英語聽力課沒有受到足夠的重視，老師和學生課堂上消極表現互相影響，學生課堂上應付了事，教師則沒有講課激情，敷衍塞責，沒有有效互動。眾所周知，教師上課的是否有激情會影響學生的上課狀態，同時學生的積極性也可以反作用于教師的上課激情。只有兩者恰到好處的結合才會使聽力課的教學效果得到改善和提高。

1.5 學生的聽力學習問題

詞匯是語言的基本單位。一個人掌握詞匯量的多寡直接影響其平時交流和溝通，要準確地表達思想，豐富地展現感情，需要飽滿的詞匯量，同時聽懂他人的言辭，也需要充足的詞匯量。然而高職學生基礎薄弱、努力程度不夠，詞匯量普遍達不到要求，多是死記硬背，應用不靈活，發音不標準，對他人表達的語句不能順其自然的接收，而需要停頓和反應，是提高聽力技能所必須面對的問題。缺乏文化背景知識是導致英語聽力能力缺失的另一因素。此外，心理因素方面的影響也不可小覷。在進行英語交流和溝通中，學生往往比較緊張、焦慮，這些心理因素必然影響其聽力效果，同時，學生不習慣于英語思維，習慣先把聽來的英語轉換成漢語來理解這樣既浪費時間又影響理解。

2 改善網絡環境下高職英語聽力教學的對策

2.1 建立以“學生為中心”的教學模式

建構主義認為知識獲得不是一個被動的接受過程，而是學習者通過與外界相互作用，在自己原有經驗基礎上主動建構起來的。“以學生為中心”的教學模式符合建構主義教學理論。教師應放棄傳統教育中主導者的地位，成為有效的組織者、引導者和參與者，設計更為合理的情境教學環境，通過互動的教學方式提高學生參與的積極性，促使學生主動對當前的知識進行接收和建構。本文將采用引入支架式教學模式來輔助實現“學生為中心”的教學策略。支架式的教學主要有以下幾個環節：搭腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價。接下來，本文將采用實例分析這些環節，選用21世紀大學實用英語教程第二版（復旦大學出版社）第一冊中第四單元內容為例。從課本中可以得知，本單元聽力內容主要涉及主題是Sports（運動）。根據支架式教學模式該課程可分以下三步走。首先，進行聽前熱身，也即是第一個環節：搭腳手架。這個環節可以通過多媒體展示和運動相關的圖片促使學生主動聯想和思考，并在圖片中標注相應的英語單詞，播放關于運動項目的視頻并讓學生說出運動項目英文名，比賽規則和歷史淵源。在這一過程中學生通過生動、形象的圖片比死記硬背單詞效果更好。通過真實的視頻資料更容易了解運動的知識、規則等，這樣圖文并茂、生動形象的帶領學生進入到運動的情景中。然后就與運動相關的主題向學生提問，在此過程中師生間、生生間能有效互動，體現了合作學習，調動課堂氣氛，培養學生合作學習能力，并體現了“以學生為主體”的教學原則，教師減少了枯燥的說教，學生主動參與其中，即快樂又高效。而后，教師借助嫻熟的多媒體操作，將和運動相關的課件、圖像、聲音和文字有機結合，構成教學課件，播放給學生，并讓學生思考How do we run faster？這部分內容較難理解，首先教師要借助多媒體向學生展示運動主題的一些常用詞匯和生僻詞，而后還要區分不同的文化背景內容，這是從社會性和文化性角度實施教學內容。最后，學生在聲文圖并存的學習情境下進行聽力練習，是一種水到渠成的過程，完成聽力練習后，進行討論“HowDo We Run Faster？”這一主題，學生有更多的內容可講。因此，支架式教學模式有眾多優勢所在，其一，提高了學生的學習效果和聽說能力；其二，降低了教師的教學任務量；其三，促進教師和學生有效溝通，通過互動方式提高主動性和積極性。采用這種教學方式，能夠創造真實的語言交際環境，提高了學生的聽力水平。

2.2 加強教學設計

如今各個高職院校所用的高職英語教材內容比較新穎，能跟上時代的步伐，但是附帶的多媒體課件卻比較呆板，缺少吸引學生眼球的東西，因此教師要根據課堂內容的實際需要適當增加課件內容，刪減過時的、呆板的內容，讓課件活起來，抓住學生的感官。調動學生的積極性、主動參與的熱情。對于年齡較大，信息技術偏弱的教師要進行課內外培訓，組織多媒體課件大賽等促進教師對教學設計的重視度；對于年輕教師要多聽課，向有經驗的教師請教。

2.3 利用形成性評價促進聽力教學

高職英語聽力教學一直以終結性評估方式為主，忽視了學習過程及日常表現。這種只靠一張試卷來評價學生聽力能力和水平是片面的，使學生始終處于被動的學習地位。因此要運用形成性評價使學生變被動為主動。在這里引入“文件夾”評價模式，讓學生參與評價，極大地調動了學生參與課程學習的積極性和主動性。教師在開學初期按照學習成績平均分成若干組，并選組長，給每個學生建立學習文件夾，定期分配聽力任務，并定期檢查完成情況，記錄在案，組長及個人根據任務完成情況如實記錄。在聽力課上教師根據學生上課表現做隨堂記錄，期末聽力成績綜合考慮文件夾記錄評分、教師評分及組長評分，這樣避免了一張試卷定結論的弊端同時注重學習過程的監管，能有效提高聽力能力。

2.4 提高教師綜合素質

教師作為教學過程的引導者，對教學內容的實施起著關鍵的作用。而一名教師是否掌握了專業的理論知識，是否具有先進的教學手段和策略，是否具有很高的教學理念和思想，是開展有效教學的關鍵。因此，對高職教師要嚴格要求，通過定期培訓和學習提高綜合能力，不僅要具備專業的理論知識，還要具有教育學心理學知識儲備，并借助嫻熟的多媒體操作技能，實現英語聽力課堂的有效組織和開展。對于英語教師要利用假期參與學習、走訪企業，了解當前職業教育前沿知識，補充相關行業、企業知識，并將他們應用于教學之中。

同時教師要關愛學生心靈，減輕學生焦慮，培養自信心，特別是多數學生比較忌憚的英語聽力課堂。用不熟練的英語交流是一項很困難的事，給予學生更多鼓勵，并讓他們將自己的口語內容記錄下來，一段時間訓練后進行對比，看到自己的進步，這樣會讓他們有學習的動力，因此要提高學生的自信心，通過輕松愉快的環境減輕學生的焦慮，有利于提高英語聽力教學效果。

2.5 調動學生學習的積極性

學生在新的教學方式中是以學習主體的身份存在，因此其學習能力的高低對教學效果的影響較大，必須予以重視。而高職學生在詞匯量和英語文化背景方面比較薄弱，本文提出以下解決策略。學?；虬嗉壎ㄆ谂e辦單詞拼寫大賽、閱讀大賽等多方位，寬渠道加強學生詞匯的學習。語言作為文化的載體，其本身具有不同的文化特色，因此，通過開設英語文化修養、英美文學賞析、中英語言文化差異等選修課，讓學生通過課外學習了解英語文化，為聽力學習積累素材，同時充分利用自媒體手段，予以學生文化熏陶。定期在組件的QQ群、微信群等推送英語聽力材料，讓學生可以不受時空限制的進行英語聽力練習。學生在學習一門外語時，也是在接觸這種語言的文化。因此，學生的聽力理解能力在很大程度上取決于其英語語言文化信息知識的積累。假如沒有對英語文化背景有充分的理解，在聽力練習中，面對一些習語的使用時，就會束手無策，甚至理解錯誤。因此，提高詞匯量的同時，要熟悉該語言的文化背景，多通過網絡、報紙和書刊等媒介了解和學習英文文化背景，能夠促進英語聽力能力的提高。

4 結語

學習不是將知識及經驗由外而內的“灌輸”，而是個體主動對知識及經驗的選擇和加工，而后產生由內而外的“生長”。要提高高職英語聽力教學的效果，不僅需要教師提高專業理論知識，掌握教育學、心理學理論和多媒體技術，以先進科學的教學理念組織教學過程，同時還需要學生積極主動的參與，在課堂上多進行互動交流。

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[8]樊豫隴.現代教學論[M].河南人民出版社，2006.

A Study of the Problems and Countermeasures in English Listening Teaching in Higher Vocational Colleges in the Internet Environment

Hu Shouhua
Lishui Vocational and Technical College，Lishui Zhejjiang，323000，China

With the development of technology，information and communication technologies（ICT） applied in education is a tencency andpervasive.listening is always the most difficult one among five skills in English learning，which is influenced by many factors. It is especially true for vocational college students wi th different English level，whose listening is widely recognized to be poor. Therefore，based on the teachi ng experience in vocational school，the issue of teaching listening rooted in the Internet environment will b e probed into. Meanwhile，the method is to be found to solve the problem.

Internet；Vocational English；Listening；Method

H319

A

2096-4110（2017）01（c）-0074-03

扈守華（1977— ），女，黑龍江訥河人，講師，研究方向：高職英語教學改革。