基于社團組織模式的高校貧困學生發展支持與管理實踐研究

陳彩祥

(浙江萬里學院，浙江 寧波 315100)

【文化與教育】

基于社團組織模式的高校貧困學生發展支持與管理實踐研究

陳彩祥

(浙江萬里學院，浙江 寧波 315100)

高校貧困生作為一個不容忽視的群體，他們不僅經濟困難，有一部分學生在精神和心理上還出現了一定的“貧困”現象。高校對貧困生的教育管理工作普遍存在思想教育、發展支持與經濟資助相對獨立的現象，活動開展單一，效果不明顯，難以實現經濟資助與支持發展的有效融合。浙江萬里學院通過讓貧困學生參與社團管理、組織社團活動，促進其全面發展、提高綜合素質，探索貧困生發展支持的新途徑、新思路，幫助貧困生找到了自我價值，消除其封閉心理，使其走向自強自立。

高校；貧困學生；社團組織

2006年至2011年，國家對貧困生的資助金額從162億元增長至501億元，貧困生的物質需求得到了有效滿足，但貧困學生的心理、思想、就業、個人發展等問題卻日益突顯。2012年11月，中共十八大報告提出要努力辦好人民滿意的教育，要求提高家庭經濟困難學生的資助水平。如何將經濟資助與全面幫扶有機結合，支持高校貧困生的發展已經成為教育界廣泛討論的問題。[1]

近年來，浙江萬里學院對貧困學生的發展支持采用社團組織模式，以社團組織為載體，通過勵志、自強、誠信和感恩教育，促進貧困學生擁有健全人格、健康心理、自強自立精神，促進其全面發展，取得了一定的實效。

一、高校貧困學生的現狀與發展支持的主要問題

(一)高校貧困學生的現狀

當前，高校貧困生的數量龐大，比例不斷增加，成為全國高校普遍性的教育問題。2014年6月，對浙江萬里學院貧困生情況進行摸底調查，數據顯示貧困生人數為3 331，占全校總人數的比例為16.43%。歸納問卷調查結果可知，造成貧困生家庭貧困的主要原因為：(1)貧困學生大多來自經濟欠發達或不發達的農村家庭；(2)父母有一方或雙方下崗；(3)父母為普通職工或打工群體；(4)家庭結構變化，單親家庭結構的學生有395人，占貧困生總數的12%，持最低生活保障證家庭的學生為200人，這部分家庭總收入低，絕大部分屬于特別困難學生，占貧困生總數的6%；(5)家庭人口多經濟壓力大，有至少兩個以上兄弟姐妹在上學，祖父、祖母等長輩需要照顧；(6)天災人禍，家庭主要成員有重大疾病或因自然災害損毀家園。[2]

(二)高校貧困學生發展支持的主要問題

1.精神需求替代物質需要日益凸顯為主要問題

近年來，國家、高校加大了對家庭經濟困難學生的經濟資助力度，設立國家獎助學金，各類獎學金等資助方式，貧困生的物質生活條件得到了有效提高，但精神需求問題卻日益凸顯。絕大部分貧困生因家庭經濟困難感到自卑、焦慮，不愿意讓同學、教師知道自己的家庭處境；部分貧困生不同程度地存在抑郁、強迫、人際敏感、敵對等心理問題及障礙。[3]

2.綜合能力拓展渴望與自身能力不足

貧困學生由于受家庭出生環境、學習條件等各種主客觀因素的影響，他們的人際交往能力、語言表達能力、就業能力、學習創新能力相對較差。有一部分學生從不積極主動地參加校園文化活動，不愿參與班級、學校學生干部的競選，并且不愿主動地與人交往，生活圈基本封閉；還有一部分學生盡管參加了校園文化活動、學生干部競選，則經歷挫折后極易喪失信心，最終導致自我封閉。但從貧困學生的摸底情況來看，大部分貧困學生是積極上進的，他們渴望自我能力不斷得到拓展。[4]

3.貧困學生心理壓力不能得到有效排解

高校貧困學生由于家境貧寒、生活節約，常常具有自卑心理。入校后受周圍同學生活環境的影響，心理上容易產生落差。他們這種因心理落差、心理沖突或挫折引起的復雜情緒如果長時間得不到排解，將會導致抑郁癥，甚至產生更嚴重的心理疾病，將嚴重影響貧困生心理、精神、能力等的全面發展。但當下對貧困生的發展支持忽視了他們的心理訴求，使他們的心理壓力沒有得到有效排解。[5]

4.缺少貧困生支持發展的平臺

高校對貧困生的幫扶基本都單純地采取物質支持，極少關注他們精神、思想、能力等方面的發展問題。高校成立的學生社團都基于共同的興趣愛好，以專業社團為主，極少涉及貧困生社團，缺乏支持貧困生發展的平臺。

如何支持與幫助高校貧困生群體，保證貧困學生正常的學習和生活，消除貧困學生的無助感和孤獨感、提高綜合能力、構建學校與貧困生的橋梁、促進教育公平、構建和諧校園是我們不容回避且亟待解決的問題。

二、以社團組織模式探索高校貧困學生發展支持與管理的基本思路

高校貧困生的幫扶工作主要解決貧困生群體的物質需求，缺乏以人為本的精神幫扶，普遍存在思想教育與經濟資助相對獨立的現象，忽視了對他們的心理發展支持，對他們的心理和能力沒有進行實質性的幫助。盡管高校貧困生群體的經濟貧困現象得到了一定解決，但他們的個人發展、心理訴求并沒有得到有效滿足。與非貧困生相比，貧困生群體大多存在經濟上困難，心理上孤僻、生活上孤立的情況，所以要堅持以社會支持理論為指導，以高校社團形式創新支持貧困生群體的全面發展。[6]

社會支持網絡一般被認為由家庭、學校和社會三方面構成，但大部分學生都是異地求學，尤其對于貧困學生而言，家庭經濟拮據，學費、生活費用很難獲得家庭的更多支持。因此，在高校相對封閉的環境下，學校內部的支持系統對貧困生的發展就發揮著至關重要的作用。所以，學校應運用社會支持理論，以社團組織促進貧困生形成健康的心理、提高學生的綜合能力，培養學生良好的品質，實現其心理、思想、身體和專業文化的協調發展，提高思想政治教育的針對性和主動性，其具體思路主要有以下幾點。

(一)保持貧困生健康的心理狀態

目前，我國高校對貧困生的經濟資助方式基本采用國家到貧困生自上而下的方式，容易導致他們產生愧疚心理，心理在一定程度上承受了接受資助無功受祿的壓力。調查來看，貧困生通過刻苦努力，在校園中利用勤工儉學、獲得獎學金等方式可以有效降低他們自卑、焦慮的負面情緒，提升心理健康水平。另一方面，無償的資助也容易使貧困學生產生依賴心理，認為自己獲得國家獎助學金、社會資助是應當的，對其個人的發展不利。學校可通過建立貧困生社團組織、開展社團活動，讓學生通過勞動自食其力，以實際行動回報社會，樹立自立、自強的信念。[7]

(二)加強貧困生思想教育

加強學生的思想教育，是推進高等教育健康發展、維護校園及社會穩定的重要問題。十八屆三中全會之后，我國市場經濟體制改革將不斷深化，價值觀念、生活方式日趨多元化，社會上各種思潮不斷產生相互碰撞，網絡輿情越發發達。大學生思想日漸成熟，但一些貧困學生由于其思想觀念和價值觀尚不穩定，極容易受到社會上各種腐朽思潮的沖擊。在貧困生中，存在助學貸款畢業后拖欠不還，缺乏誠信；在學校針對貧困生對經濟補助則有等、靠、要的思想，缺乏基本的感恩與責任感等等不良現象，都需要學校加強貧困生的思想教育，使其擁有良好的品德和責任心，保證資助的順利完成。[8]

(三)提高貧困學生的綜合素質

高校貧困學生受家庭經濟生活環境和個人性格方面的影響，在社會交往能力、語言表達能力、組織能力、就業能力、學習創新等方面都存在一定的不足。將社團組織模式與貧困生的教育相結合，為高校貧困生的發展提供平臺。使貧困生在參與社團組織活動中相互促進、加強情感交流，同時在活動中對其進行思想政治教育，最終使其職業技能、綜合素質得到不斷提高。

三、社團組織模式推進高校貧困學生發展支持與管理的實踐

為給高校貧困生發展支持提供更好的平臺，浙江萬里學院成立了貧困學生社團組織——鴻志社，社團開展貧困生思想政治教育、系列社團品牌活動，為他們成長、成才提供了行之有效的幫扶。

(一)以勵志訪談形式開展貧困生勵志教育

鴻志社開展的“勵志訪談錄”是由貧困生社團鴻志社為實施勵志教育推出的勵志教育品牌活動。通過訪談對人物進行剖析，利用身邊感人的例子激勵教育同學積極進取，勇于面對挫折，具有較強的教育意義。這種以身邊同學事例為引的教育，生動而形象，觀眾通過VCR的展示，深刻了解主人公的困境和艱辛歷程，抓住事件中普遍的共鳴點，觸動觀眾，將感人的事跡呈現至臺前，使其獲得學校和社會的關注。[9]

(二)以公益活動形成良好的感恩教育

“不讓一個經濟困難學生因貧困而失學”的承諾讓貧困生在不同程度上都享受了資助，但卻容易使貧困生忽略享受資助應承擔相應的責任和義務。鴻志社，通過開展系列公益感恩教育活動，營造感恩氛圍，促進貧困生形成良好的品德。[10]

鴻志社組織貧困學生參加公益活動，讓貧困生在服務社會和他人的實踐中反思自己的價值定位，懂得人生的價值在于奉獻。鴻志社在關愛農民工子女、綠色環保、營造社會和諧氛圍、敬老助殘、社區愛心建設等方面做出了積極貢獻，用志愿服務推動社會主義新農村建設、服務新農村，主動承擔了相應的社會責任，獲得了寧波市優秀志愿服務集團、浙江省優秀社團等榮譽。貧困生通過參與社團公益活動，投身各類社會實踐，用實際行動回報社會、學校和他人，讓自身在奉獻中得到升華。[11]

(三)以榜樣力量開展誠信教育

鴻志社舉辦“感動萬里”人物故事、“宣傳偉人故事，踐行偉人精神”“十佳自強大學生”等活動，讓更多貧困學生參與誠信教育的活動。感動不是單純的落淚，是一種人文精神，是人與人之間心靈上的共鳴。鴻志社團開展“感動萬里故事”營造了動人、溫馨、和諧的氛圍，讓學生在感動中懂得誠信的意義。

鴻志社還承辦了全校大學生“自強之星”的評選活動。評選出10位優秀的貧困生，他們在學習、生活、工作、學術等各方面都具有模范帶頭作用，通過推薦，作為社團“勵志訪談錄”活動主人公，進行深入宣傳，樹立良好榜樣，大力宣揚社團自強、自信的精神。

四、社團組織模式探索高校貧困學生發展支持與管理的基本經驗

(一)培養貧困學生的綜合能力

貧困生通過社團開展的“勵志訪談錄”“萬里學風-學子講壇”，“我推薦的一本書”等社團活動，多方面開發了貧困學生的潛力，培養了學生的實踐能力、組織能力、交際能力，在形式、內容上進行了創新，讓學生成為主人，為貧困學子提供了一個發揮自我、展現自我、提高自我的平臺，使發展支持更加深入化，更加人性化。

(二)打造貧困學生思想教育的載體

教育內容的實施、活動的開展、任務的完成，都離不開一定的載體。如何加強學生思想教育，是推進高等教育健康發展、維護校園及社會穩定、促進教育公平的重要問題，面對新形勢，應根據不同內容、不同教育對象，選擇合適的載體，來加強思想政治教育。[12]

(三)幫助貧困學生形成健康的心理

良好心理對提高學生的綜合能力，培養學生良好品質，促進心理、思想、身體素質和專業文化素質的協調發展，提高思想政治教育的針對性和主動性，具有非常重要的作用。高校通過社團組織積極開展心理健康教育、社團勵志教育、自強教育，鼓勵貧困生積極參加社團活動，舉辦社團心理主題沙龍和討論會，提高貧困生的心理素質，及時掌握他們的心理動態，及時給予心理干預和人文關懷，可促進貧困生身心的和諧發展。

中共十八大報告提出，要努力辦好人民滿意的教育，大力促進教育公平，提高對家庭經濟困難學生的資助水平。高校通過社團組織模式開展系列勵志教育、自強教育及社團實踐，可培養學生的愛心和感恩意識，幫助貧困生在組織活動中找到自我價值，消除封閉心理，走向自強自立，全面提升綜合素質。

[1]馬雯瑄，詹萍．高校貧困生提高全面素質的新嘗試[J]．教育長廊，2009，(11)：61-162.

[2]孟興林，廖小杰．以社團為載體構建高校貧困生教育服務體系的新模式[J]．人力資源管理，2013，(4)：107-108．

[3]高潔，付靜．創新高校貧困生教育方式探析—以社團模式開創貧困生教育新途徑[J]．河北大學成人教育學院學報，2011，(12)：110-111．

[4]齊玉輝．社團組織視域下高校貧困生就業工作的探索[J]．教育與職業，2012，(10)：91-92．

[5]陳志丹．高校貧困生非經濟資助體系的構建[J]．高校輔導員學刊，2010，(4)：34-37．

[6]邵悅，陳福山．高校貧困生的主要問題及對策[J]．九江學院學報(哲學社會科學版)，2010，(2)：114-116．

[7]糜澤敏．基于社團組織形式的高校貧困生思想政治教育工作探析[J]．牡丹江教育學院學報，2011，(4)：92-93．

[8]胡振宇，陳穎．面向高校貧困生群體的社團組織研究[J]．煤炭高等教育，2008，(7)：86-88．

[9]陳華蓮．寧波高校貧困生心理問題特點及救助對策[J]．浙江萬里學院學報，2010，(5)：108-112．

[10]高潔，宿靜茹，王艷美．探索高校貧困生教育的新模式—以社團組織模式培養貧困生自強自立的精神[J]．河北農業大學學報(農林教育版)，2007，(9)：39-41．

[11]陶進，雷哲敏．以社團為載體探索高校貧困生思想教育的新模式[J]．教育探索，2008，(8)：155-156．

[12]申鋒，金婧．追求自我實現的幸福—高校貧困生的精神歸宿[J]．法制與社會，2011，(1)：234-235．

【責任編輯：王 崇】

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1673-7725(2017)04-0135-04

2017-02-15

本文系浙江省教育廳一般項目“浙江省高校學生社團活動項目化管理研究——基于自組織理論視角”(項目編號：Y201534740)的研究成果。

陳彩祥(1981-)，男，浙江瑞安人，副教授，主要從事思想政治教育研究。