基于多元智能理論的高職英語差異化教學設計

季清芬

基于多元智能理論的高職英語差異化教學設計

季清芬

大學英語是高職學生的公共必修課。隨著全球一體化以及信息網絡化的發(fā)展，英語已經成為無處不在的符號系統，英語水平更是高職學生求職、就業(yè)甚至未來發(fā)展的一種潛在能力。但是，隨著全國高職院校辦學規(guī)模的擴大，生源的多樣化擴展，高職學生整體素質下降。很多來自于職高或者中專的學生，英語只有初中水平，比如筆者教授的報關與國際貨運專業(yè)3 151班共42名學生，其中17位是通過職高單招入學，剩下的25位是通過普高招生入學，英語高考成績跨段從45分到120分不等，兩極分化現象非常嚴重。

這樣的班級若采用“一刀切”的老方法進行教學，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是差生學不會。而根據加納德教授提出的多元智能理論，判斷我們傳統的教育往往只注重一種模式，尤其是英語課堂只關注學生的言語智能。對于言語智能相對較弱的學生，單一化教學不公平，也沒有吸引力。那些上課睡覺、玩手機的學生未必就是不可救藥的差生。運用多元智能理論對高職學生英語實行差異化教學，在教學中涵蓋多種智能的應用，學生在學習中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，勢必會獲得成就感，激發(fā)學習動機和熱情，進入良性循環(huán)。

通過文獻檢索，我們發(fā)現多元智能理論應用在本科大學英語課堂的研究已經相當多，而在高職英語課堂的應用研究很少，寥寥幾篇也多是停留在理論分析上。我們嘗試把多元化智能指導下的差異化教學引入高職學生的英語學習實踐，能夠取得很好效果。

1 多元智能理論和差異化教學的內涵

1.1 多元智能理論簡介

1.2 差異化教學簡介

湯姆林森(Carol Ann Tomlinson)對“差異化”明確定義為“在差異化的課堂中，教師主動計劃并尋找各種達成內容、過程和結果的方法，預備和回應學生在準備水平、水平興趣和學習需要方面的差異”[2]。根據多元智能理論,實行差異化教學模式，要求教師根據學生的具體情況和教學目標，在教學內容上呈現多樣性、豐富性，充分利用多媒體資源，給學生呈現不同內容，展開靈活多樣的教學實踐活動，比如用歌曲、電影、詩歌、辯論等內容，刺激學生的各種感官體驗。在這個過程中，教師要摒棄以往單一的、滿堂灌的教學方法，而要多種教學方法穿插，讓學生能在自己智能的優(yōu)勢領域展現風采[3]。比如言語智能好的學生可以讓其朗讀課文，數理邏輯智能強的學生對課文內容梳理總結，運動智能好的學生做表演等。最后在結果中要制定多元化的評價方法,如根據評價主體不同，可以有學生自評、小組互評、教師評價；根據評價方法不同，可以有鼓勵評價、參與評價和優(yōu)秀評價幾種模式；根據評價內容不同，可以有卷面評價、小組活動評價等。總之，不論是內容、過程還是結果，一切以學生為主體，在充分尊重學生的基礎上設計整個教學活動。

2 多元智能理論指導下的差異化教學實踐

2.1 差異化教學前期準備

高職大學英語課人數眾多，在操作上最佳的教學組織方法是進行分組。前文提到的報關3 151班，從入學開始，筆者采取訪談、觀察、調查問卷和多元智能量化表的方式對其進行了評估和分組。分組有兩種形式，一種是平行分組，即把能力相當、興趣基本一致的安排在一組;另一種是交叉分組，即每個組是程度不一樣、興趣不同的學生進行組合。根據具體的課堂內容采用不同的方式。當然根據學生學習風格的不一樣，人數不是固定的，可能是兩人或者多人，以及個別個體學習要求強烈，不喜歡合作學習的，允許獨自成組。

2.2 差異化教學課堂實例

教學內容為徐小貞主編的《希望英語》一書的Unit 3 Sports的Reading Extreme Sports[4]， 教學對象為報關專業(yè)一年級學生。

2.2.1 課堂導入

(1)通過劉翔和鄧亞萍的兩張圖片讓學生猜上課的主題，學生很容易就猜出“sports” 并問“What sports do you know?”這個問題比較簡單，學生熱情高漲，回答踴躍。

(2)繼續(xù)提問 “Do you know any other sports items in the Olympic game ? ”引導出一些常見的奧運項目詞匯，給2分鐘時間讓學生當場記憶，提示要用詞匯做小游戲。

（c）應用乳果糖或拉克替醇，口服或高位灌腸，可酸化腸道，促進氨的排出，調節(jié)微生態(tài)，減少腸源性毒素吸收[31-32]（Ⅲ）。

(3)兩人搭檔，一人根據幻燈片上給出的運動項目詞匯比畫動作，另一人猜詞，分成男女生兩組進行對決，以一分鐘猜出的項目多為勝。在這個環(huán)節(jié)中，言語智能好的學生猜詞，運動智能好的學生上臺比畫動作，極大地改變了后者在以往單純的詞匯教學中的厭學情緒，學生樂于參與到課堂中。

(4)游戲過后，學生普遍提起了興趣。教師開始賣關子，告訴學生“Today our real topic is a special kind of sports. Please guess what it is.”并給學生播放色拉英語一段1分鐘左右關于蹦極的有趣視頻。此時，基本上所有的學生都被吸引了，并猜出了本堂課的主題是極限運動。

(5)展示介紹常見的極限運動的一些圖片。提問 “Given chance, will you try them? Why?”從而引發(fā)學生思考今天的主題“Why are a lot of people crazy about the extreme sports while being so dangerous ? ”

這幾步課堂導入過程涉及言語智能和運動智能的運用。

2.2.2 課文學習

(1)聽課文錄音，看著課文幻燈片文本聽錄音，教師事先把課文文本中幾個簡單的詞用空格代替，有的是要學生邊聽邊填，有的是要學生聽完后根據已聽懂的內容對一些空格進行邏輯推測，此任務可以給學生一定良性壓力，提供刺激和關注點，能夠幫助他們集中注意力,并能促進他們對邏輯推理能力的智能運用。

(2)閱讀理解課文，實行平行分組布置適合他們挑戰(zhàn)水平的閱讀任務。高于一般水平的組要求不僅用略讀(skimming)和查讀(scanning )的方式找出每段的主題句，還要用層次結構圖呈現文章的結構。中等水平的組只需找出每段的主題句。層次較差組只需完成課后的一道練習，即完成課文提到的幾個極限運動的填空。最后要求所有小組進行匯報。通過完成各自的任務，幾乎所有學生已經了解了課文的內容概要。

(3)課文的詳細閱讀。首先仍然是平行分組形式，高水平組對教師劃出的五個難句進行結構分析和翻譯，中等水平組用重點詞造句，低水平組通過字典查閱重點詞的意義和用法。完成后立即實行交叉分組進行學習匯報，由低水平組學生講解重點詞的用法，中等水平組造句，高水平組講解難句。

整個過程教師都是組織者、協助者和監(jiān)督者。此處設計的教學活動不僅涉及語言和邏輯智能的運用，還有空間智能及人際智能的運用。

2.2.3 課后加強

教師要創(chuàng)建適合學生智力優(yōu)勢的、具體的、有挑戰(zhàn)性的課后活動，給個人和小組布置不同的任務。這些任務仍然是給學生提供了機會，充分運用展示他們的智能。

(1)個人任務。給三篇難度不一樣的有關極限運動的文章，要學生根據自己的水平選擇一篇進行閱讀，并完成相應的閱讀練習。

(2)小組任務。小組可以從以下任務中自選一項完成：學會一首和運動有關的英語歌曲；制作介紹某種極限運動的幻燈片; 編排有關運動的角色扮演；設計一份極限運動的問卷調查并實施。每個小組有一周時間完成任務，并在規(guī)定的課上全班展示，由學生和教師共同評分。

如例所示，差異化教學設計貫穿到整個課堂導入、課文學習和課后加強全過程中。這樣的教學方法，很適合語言智能相對較弱的高職學生。讓更多的學生找到自己發(fā)揮智能的機會，從而更好地激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。

3 多元智能理論下的差異化教學所需注意的問題

整個差異化教學的實施并不意味著每節(jié)課都要進行分層分組，而是指找到適當的、有趣的、能夠吸引人的切入點，尊重他們的多樣性，因材施教，激發(fā)每位學生潛在智能，從而找到適合他們學習概念和技能的方式，促進學生全面發(fā)展[5]。同樣，差異化教學也并不意味著給成績好的學生更多工作，水平低的學生反復訓練。教師進行的方式和程度取決于學習目標和學生的具體情況。 最重要的是，取決于教師在為學生教育服務時，以更有效的方式為學生的成長做出最大的努力。

總之，盡管多元智能理論的提出距今已有近30余年的歷史，但對現在的高職教學仍然有指導借鑒作用。 教師要更多地關注學生和善待學生的差異，運用多種手段和方式呈現“多元智能”的差異化教學。要改變自己的教學目標、教學方法和教學觀念。教學目標上，讓每位學生都“有所學、有所長、有所用”；教學方法上，重視小組合作學習；教學觀念上，改變優(yōu)生差生的觀念，讓每位學生都有空間發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，從而實現教與學的雙贏。

[1] 霍華德·加德納．心智的結構[M]．蘭金仁,譯．北京：光明日報出版社，1990：35-35.

[2] Carol Ann Tomlinson． 差異化教學[M]．趙麗琴,譯.上海：華東師范大學出版社，2012：98-98.

[3] 侯娜．多元智能理論在高職英語教學中的應用研究[J]．高教學刊，2016(1)：136-137.

[4] 徐小貞．希望英語[M]．北京：外語教學與研究出版社，2004：36-37.

[5] 白光．針對英語課堂中學生差異化的教學策略分析[J]．開封教育學院學報，2016(1)：81-82.

責任編輯 俞 林

(廈門海洋職業(yè)技術學院 基礎部,福建 廈門 360012)

基于高職學生的英語學習特點，把加納德的多元智能理論運用到高職英語的差異化教學設計中，讓學生有更多空間運用到自己的各種智能優(yōu)勢，增強課堂參與度，從而提升英語教學效果。

高職英語教學； 加納德； 多元智能理論； 差異化教學

Differentiated Teaching Design in Higher Vocational English Class Based on the Theory of Multiple Intelligence

JIQingfen

(Department of Basic Courses, Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen 361012, China)

Based on the differential characteristics of English teaching in vocational college, the Martin Gardner's multiple intelligence skills are be mentioned and applied in the designing process of the English class. Through it, students have more chances to use their smart advantages and enhance participation. This is a way to improve the effect of English teaching.

higher vocational colleges English teaching; Martin Gardner; multiple intelligence skill; differentiated teaching

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.009

2016-10-13

季清芬(1977— )，女，福建浦城縣人，副教授,研究方向:西方修辭學。

G 712

A

1671-7880(2017)01-0032-03