復雜理論視閾下高職院校教育教學的適應性發展研究

孫世娟

(南京工業職業技術學院 公共基礎課部, 江蘇 南京 210023)

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復雜理論視閾下高職院校教育教學的適應性發展研究

孫世娟

(南京工業職業技術學院 公共基礎課部, 江蘇 南京 210023)

本文從復雜理論的角度探討了高職教育教學的復雜性，指出高職教育教學是一個復雜適應系統，并從四個方面探討了高職教育教學適應性發展的表現，即適應主體互動的流動性、適應教學過程的靈活性、適應管理模式的創新性和適應就業市場的需求性，旨在為我國高職教育教學的健康發展提供有益的借鑒。

復雜理論； 高職教育教學； 適應性； 發展

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，已經越來越受到重視。2005年10月，國務院做出了《關于大力發展職業教育的決定》，提出把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，要求把發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃。從提出大力發展職業教育到職業教育普遍發展的今天，我們不能簡單地列舉出高職院校辦學成功的某種固定構型，因為如同社會上其他動態模型一樣，學校系統也有著變化多端的本性。學校系統怎樣不斷完善其特性？又是什么原因使得這些特性在某些情況下變得堅強，某些情況下變得脆弱？我們可以解釋說，識別的正確或錯誤是“適應”的結果。但這種適應過程又是如何進行的，需要進一步開展理論研究和實踐探索。

1 理論依據

復雜性問題最早是作為科學研究對象出現的，1948年魏沃爾發表的《科學與復雜性》一文，標志著科學探索開始轉向復雜性研究[1]。復雜性問題的提出不僅導致了自然科學研究的復雜性走向，并且給人文社會學科一種復雜性的視角來反觀和認識我們“熟知”的社會。教育是人類社會所特有的更新再生系統，可能是人世間復雜問題之最[2]。復雜性理論對教育領域的關涉非刻意而為，而是順勢而行，既是對現實的關注，也是遵從規律的表現。國內教育學界從20世紀90年代末期開始逐步對教育復雜性開展理論研究和實踐探索。

從生物學角度說，適應是生物體調整自己以適合環境的過程。“適者生存”不僅僅是生物學領域的規律，它也適應于生活中的各個方面。高職教育教學作為高等教育教學的重要組成部分，也有其自身的復雜性。如何在這個復雜的系統中把本質與迷人的外表及偶然的特性區分開來，正確地標定“杠桿支點”——通過一個小的輸入產生巨大的、可預期的直接變化，這非常重要[3]5。如果我們把高職教育教學看作一個復雜系統的話，那么它是一個龐大的“復雜適應系統”(簡稱CAS)，每個高職院校的復雜適應系統在細節上有所不同，只有真正認識了系統這些復雜的、不斷變化的相互作用，在學校系統所能承受的限度內了解高職教育教學復雜的個性化特征，開發利用其資源，適應環境和社會發展的需求，我們所做的維持學校系統平衡的努力才能最好地促進其發展。

2 高職教育教學的復雜性

我國提倡大力發展的職業教育，是發掘學生優勢，實現學生個性化、差異化和多樣化發展的重要平臺。職業教育教學發展得好不好，直接影響著我國整體和未來教育的發展，因此，正確認識高職院校辦學生源的復雜性，進而認識高職教育教學過程的復雜性，有效實現高職教育教學的適應性發展尤為重要。

2.1 生源的復雜性

高職教育教學的復雜性，首先來源于生源對象的復雜性。近年來，高職生源對象呈多元化發展趨勢，除了應屆畢業生、對口單招和自主招生的學生外，隨著高職院校擴招力度的進一步加大，在崗工人、退役軍人和農民工都有可能成為高職教育教學的生源對象。生源對象的這一多元化發展趨勢必然引發教育教學對象的復雜，如何正確分析并應對這一變化，意義重大。

2.2 教育教學過程的復雜性

教育教學過程包括專業選擇、課程設置、學制安排和教學管理等各個方面。首先，高職教育教學專業的選擇有著濃烈的地方特色和市場需求，高職院校必須根據本校的教育教學能力和現狀，結合地方特色和市場需求，開設有自己特色和適應地方經濟發展的專業。其次，課程設置要參照生源對象的個性化和差異性滿足其適應性發展愿望的訴求。高職院校學生多元性特點和趨勢，導致學生的理論基礎有較大差異，簡單“一刀切”的課程設置必然束縛其專業適應性發展的需求。另外，在學制安排上，應該突破傳統固定的兩個學期制，根據實際情況的需要，引進“彈性學制”，根據學習安排和校企合作安排的需求，機動實施“長學期制”“短學期制”及“三學期制”，增設體現適應性發展的學分學制形式。最后，在教學管理上應消除傳統教育管理的統一要求，順應生源多元化發展的趨勢，根據專業教學要求和工學結合的要求，實現高效教學管理模式。因此，如何轉變思維，清晰地認識到教育教學過程的復雜性，分析探討高職教育教學隨之必然產生的個性化訴求及應對策略，正確把握高職教育教學適應性發展的方向至關重要。

3 高職教育教學適應性發展的表現

復雜適應系統里有大量具有主動性的元素組成，這些元素相互作用，相互刺激，產生不同的表現形式。對一個給定的主體，一旦我們指定了可能發生刺激的范圍，我們必須及時估計到可能做出的反應，然后考察這些反應，給出適應性的解決策略。高職教育教學從生源到過程都越來越呈現出復雜化、多樣化和非線性的特征。這一給定的主體系統內部主動性因素相互作用產生的反應，與之前的主體系統內部主動性因素相互作用產生的反應必然大不相同，高職院校要想適應這些變化和不同，使自己在競爭中生存下來并不斷發展壯大，必須做到適應主體互動的流動性、教學過程的靈活性、管理模式的創新性和就業市場的需求性。

3.1 適應主體互動的流動性

簡單性范式影響下的教育忽視了作為教育實踐主體和教育活動對象的人具有天然復雜性。而復雜性理論認為復雜適應系統中，各因素之間有流動性特征，即節點、連接點、資源三合一的組合形式[3]23。一般來說，節點是處理器，即主體，連接著表明可能的相互作用。節點和連接點會隨著主體的適應或不適應而出現或消失。在高職教育教學這個復雜的適應系統中，活動的主體是教師和學生，也就是我們所說的節點，他們之間的連接點是師生之間的互動。隨著高職院校生源的復雜化，學生的經歷、文化背景及層次水平等方面的差異越來越大。在老師和學生的互動中，如果不考慮學生的差異，采用一成不變的互動方式，那么很有可能造成部分學生不能理解教師，接受不了教師教授的知識，結果導致教學達不到預期的互動效果。

3.2 適應教學過程的靈活性

在教學過程中，教是旨在改變心理系統的有意識交流。換言之，它有意識促進的是學生帶給自己的學習[4]。這就意味著即使學習是由學生本人來實施的，教也必須進行調整以支持學生的學習，而這在復雜的現代社會中主要意味著教的最關鍵任務是支持學生通過交流來處理復雜性。因此，教學過程的活動是非線性的、靈活的。在高職教育教學活動中，因為生源的差異性，不同班級，不同專業的學生差異很大，甚至同一班級同一專業的同學，差異都會很大。以大學公共英語教學為例，同一個班的學生，尤其是對口單招的學生，雖然他們的專業成績很不錯，但他們的英語可能很差，有些學生甚至沒學過英語。在這樣的情況下，單一的教育教學活動肯定不能滿足學生的需求，也無法達到預期的效果。因此，高職教育教學過程中的非線性更加明顯，這就要求我們適應特征，靈活地處理教育教學過程中面對的復雜性，通過選擇來簡化復雜性，再通過反思來降低不可避免的與之相伴的隨機性。

3.3 適應管理模式的創新性

教育實踐的復雜性，決定了教育實踐的管理模式就更多樣化。管理創新是學校管理系統的優化、提升，是一個在繼承中創新、揚棄中升華的過程，是一個揚棄傳統管理、實施彈性管理而走向管理自覺的層層遞進的管理模式的創新、管理境界的提升過程。因此，管理模式的創新是建立在對傳統學校管理模式弊端的反思和拋棄基礎上的。由于受社會發展模式、教育體制、課程設置、生源對象、社會需求等多種因素的影響，高職教育教學模式必然要順應社會發展需求，與時俱進，不斷創新。在這樣的背景下，如果高職院校滿足于已有的管理模式或者不從自己的實際情況出發，盲目地借鑒別人成功的經驗，機械地求同求穩，那必然會壓制個體創新，很難形成自己的辦學特色并在高職院校的競爭中立于不敗之地。

3.4 適應就業市場的需求性

在我國市場經濟迅猛發展的今天，迫切需要更多技術應用型高技能人才。這些人才不從事科研，也不從事工程領域設計，而是從事生產、工藝、建設、營銷、管理、維修、其他服務類的工作。在我國，這類人才主要由高等職業技術院校和應用型本科院校培養。畢業生的工作領域不同，工作類型不同，要求的能力類型也不同。因此，高職教育教學必須適應市場的需求，培養面向市場、面向崗位的技術應用型職業人。適應就業市場的需求并不像想象中的那么簡單，因為市場需求也是一個復雜的系統，這個系統里的因素相互作用會產生不同的結果，因此，高職院校必須及時捕捉到市場需求的變化，并適應其變化，才能提升就業率，保證就業質量。

4 結語

高職教育教學作為一個復雜的動態系統，一直處于變化與系統內部各量子互動之中。當簡化分析被運用于教育系統時，其結果是要么對系統的分析過于簡單以致所獲取的信息不言自明，要么研究實驗性情境被簡化，以致最終得出的結論在無法有效地預測復雜世界中的實踐活動。社會發展、市場需求、學生生源和教學過程中時時處處存在著耗散結構的表現形式，而且有時候沒有規律可循，必須從學校所處的實際環境出發，跳出刻板規律之外的不規則性，使我們獲得一種全新的視角，正確把握系統反饋與回歸性過程中導致混沌狀態的各要素，使高職教育教學適應社會需求，健康發展。

[1] 吳東方. 復雜性理論關照下的教育之思[M]. 北京：教育科學出版社，2014：6.

[2] 葉瀾. 世紀初中國教育理論發展的斷想 [J]. 華東師范大學學報(教科版)，2001(1)：1-6.

[3] 約翰·H·霍蘭.隱秩序[M].上海：上海科技教育出版社，2000:23.

[4] 小威廉·E·多爾，M·杰恩·弗利納，唐娜·楚伊特，等.混沌、復雜性、課程與文化：一場對話[M].余潔，譯.北京：教育科學出版社，2014：238.

責任編輯 俞 林

Discussion on the Adaptable Development of Higher Vocational Education Based on the Complex Theory

SUNShijuan

(Department of Basic Courses, Nanjing Vocational Institute of Industry Technology，Nanjing 210023， China)

The paper discusses the complexity of vocational education from the perspective of the Complexity Theory. It points out that vocational education is an adaptable complex system, and further discusses the adaptable development of vocational education from four aspects: adaptation to the mobility of subject interaction, adaptation to the flexibility of teaching process, adaptation to the creation of management model and adaptation to the need of job market. The purpose of this paper is to provide help for the healthy development of vocational education.

Complexity Theory; vocational education; adaptability; development

2017-02-26

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“復雜性理論啟示下的高職教育教學個性化訴求研究”( 2016SJD880031)

孫世娟(1980— )，女，山東青島人，講師，研究方向：應用語言學。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.001

G 712

A

1671-7880(2017)03-0001-03