如何激發小學生對語文課堂教學的興趣與活力

王麗萍

（江西省玉山縣四股橋中心小學，江西玉山　334700）

正所謂“教學有法，而教無定法”，只要能夠激發孩子們的自主學習興趣，提升語文課堂教學的活躍度，讓語文課堂趣味性滿滿。在筆者看來，我們都無妨嘗試一下，比如多媒體視頻展示的教學方法或者是小組合作引導兒童合作探究，更或者是結合問題情境的創設等，都可以大大激發小學生的自主學習積極性。下面筆者就結合自身的小學語文教學經驗，對如何點燃兒童自主學習的激情做進一步的分析和論述，力圖有效提升小學語文課堂教學的有效性，促進兒童綜合發展。

1　返觀小學語文課堂教學的不足之處

結合筆者以往的教學經驗來看，實踐中語文教學存在的問題還是比較凸出的。一些不足之處主要體現在，其一，語文教師教學內容過于集中在教材上，而忽視了課外內容的拓展。造成了兒童視野的局限性。其二，主要是教師在教學方法的選擇上不盡合理。其實我們教師起到的作用僅僅是引導和輔助的作用，真正探索、發現的過程還是需要兒童自己去完成，也就是說，我們并不能代替孩子們進行學習。但是實踐中，筆者看到的卻是教師“手把手”教學，在提出問題后還沒等學生進行思考，就直接告訴學生答案在那個自然段中尋找，如此便失去了語文教學的實際意義。因此，教學方法的擇取不當這一內因，值得引起我們所有小學語文教師的關注。其三，是教師不太善于發現兒童的優點。其實筆者一直堅信“天生我材必有用”，每個人都是具有無限的潛能的，而這些潛能需要我們作為教師的去發現、挖掘，這是我們作為教學引導者的分內之事，也是激發小學生自主學習興趣的有效方法，具體到教學一線中，筆者認為，我們應當利用好這一特點和方法。

2　激發兒童自主學習興趣，提升語文教學有效性的方法

2.1　結合現代多媒體視頻教學方法，激發兒童學習興趣

以口述和圖像兩種表達方式相比，在同樣的時間內，自然是圖像這種表達方式向人們傳遞的信息更加豐富一些，并且圖像表達這種方式還具有口述表達所不能達到的直觀、生動、形象、具體的特點。更不用說是連續性的圖像——視頻呈現方法了。此外，國外的一些教育研究者通過實驗也發現，兒童容易被一些色彩鮮明、生動形象的視覺刺激所吸引，故而，基于這一兒童行為和意識的特點，我們不妨嘗試將現代化的多媒體教學方式引入到小學語文課堂教學中，以此來點燃小學生自主學習的興趣，將小學語文教材中所表現的意境美和滿滿的詩意傳遞給學生，改變傳統小學語文教學中的學生墮于學習的困境。

比如，在教學《桂林山水》一課時，教材中如此描寫：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”而對于桂林的山則是如此描寫的：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”作者雖然運用了比喻、排比、擬人的手法將桂林山、水的特點表達出來了，但是說一千道一萬都無法比擬視頻直觀呈現的效果。筆者認為，我們完全可以借助現代化的多媒體教學方法，結合視頻播放的方式，讓小學生觀看。從而更加便于學生理解和記憶課文中的相關內容，提升語文教學的有效性。

2.2　以小組合作教學為基石，點燃學生主動探究的欲望

俗話說：“眾人拾柴火焰高，團結起來力量大！”小學生自主認知能力有限，加上一些課文內容本身就較為復雜，篇幅太多，就容易導致學習效果不明顯，學習興趣逐漸消逝。而這無疑是我們所有小學語文教師所不愿看到的，故而，在筆者看來，就需要借助團隊的力量來幫助化解。另外，在小學語文新課程改革中我們也可以看到一些關于引導學生合作學習的影子，如：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此，我們可以窺見合作學習不僅僅是一種教學方法，還是一種良好的教學理念，它可以使得小學生在學習中更好地認識到自身的優勢和不足，從而獲得迅速的提升。

比如，在教學《日出》這一課時，為了激發孩子們的學習興趣，筆者讓他們自由結合為學習小組，并且為他們布置了本課的學習任務：（1）自主閱讀課文，找出本課的生字、生詞，并且通過查閱工具書和交流的方式進行理解和拼讀。（2）在閱讀中，標示出描寫具體、生動、形象的部分。（3）課前搜集一些關于日出的圖片。（4）通過交流，理解課文的中心思想。在明確了合作學習的任務之后，他們一方面自主閱讀和思考著問題，另一方面，積極通過合作交流進行論述、探索。達到了寓教于樂的效果，提升了小學語文課堂教學的趣味性和有效性。

2.3　利用問題和懸念情境的創設，營造自主學習的氛圍

古語有云：“學而不思則惘，思而不學則殆”。由此可見學習和思考的過程是相輔相成的。并且在筆者看來，學習的過程中如果沒有了引導學生思考的過程，就算不上真正的學習，這樣的教學只能說是教師單方面的灌輸，至于學生能夠汲取到多少營養，那就要看學生是否能夠深入到學習中了。所以，筆者建議，小學語文教師一定要積極引導兒童一邊學習，一邊思考，在學習中鍛煉思維，發散思維，使其養成良好的自主學習能力，構建班級內部你追我趕的學習氛圍。

比如，生活中我們經常看到兒童喜歡對一些色彩艷麗的東西產生探索的興趣，摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等等，所以筆者認為，我們可以結合兒童這一行為特點，從教材中尋找實體情境再現的基點，倡導兒童發散式思考。如在教學《畫楊桃》這一課時，通過引導學生閱讀課文，我們可以提出這樣的問題：“同學們，大家想一想為什么同樣的一個楊桃，學生們畫出的圖像是不一樣的呢？”在提出這一問題的同時，教師可以舉一反三地讓學生嘗試性的畫一畫自己的肖像，因為學生們在班級中所處的方位不同，所以，毋庸置疑，他們繪畫出的肖像也是不一樣的，而經過這樣的教學引導之后，兒童必然對于本課的學習體會更加深刻，也就更能觸動心中自主學習的那根弦，從而激發孩子們的問題探究興趣，提升小學語文教學的有效性。

綜上所述，當前小學語文教學中尚存在一些亟待解決的問題，這些問題直接或者間接構成了我們提升教學質量的障礙。為了攻堅克難，為了促進兒童的綜合健康發展，筆者結合自身的語文教學經驗提出了些許合理化的建議，期望可以激發兒童的自主、合作、探究學習興趣，讓小學生在語文學習的道路中披荊斬棘，獲得最為深刻的學習體會和心得，讓語文課堂更加富有趣味性和活力。

[1]王益君.小學語文作文教學課堂中如何激發學生的學習興趣[J].課外語文,2017(24)：60.

[2]劉文娜.如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣[J].中華少年,2017(24)：48-49.

[3]程志霞,陳子超.基于翻轉課堂的學生學習興趣與能力培養研究——以小學語文教學為例[J].教育信息技術,2017(Z2)：32-35.