微課在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

劉屹昕 （上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院 200083）

微課在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

劉屹昕 （上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院 200083）

二十一世紀(jì)，微課、慕課的興起徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。教師利用微課開展鋼琴教學(xué)，讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到廣袤的空間和任意的時間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便捷性。教師可以將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資源，也可以讓學(xué)生在課后的練習(xí)根據(jù)微課講授的知識點反復(fù)練習(xí)。教師還可以充分利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過微課視頻反復(fù)觀看知識點，有效幫助學(xué)生提高練習(xí)效率和練習(xí)質(zhì)量，是幫助學(xué)生課后完成高效練習(xí)的一種途徑，也是當(dāng)前信息技術(shù)運用于音樂課堂學(xué)習(xí)的有益補充和拓展。

微課；鋼琴教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

進入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)的高速發(fā)展切切實實的改變了人類的生活，知識的傳遞呈現(xiàn)前所有未的多元化趨勢。慕課、微課的興起改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，無處不在的網(wǎng)絡(luò)與智能終端讓“時時可學(xué)、處處能學(xué)”不再是天方夜譚。微課、慕課等新興教學(xué)模式在全世界掀起了知識學(xué)習(xí)革新的浪潮。微課因其具有短小精悍的教學(xué)特點，兼顧生動、直觀、形象的教學(xué)模式，能讓學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，是未來鋼琴教學(xué)發(fā)展的方向。

一、微課鋼琴教學(xué)的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點

鋼琴教學(xué)一直采用的是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的方式，雖然能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生彈奏時的問題，直接指導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生在自行練習(xí)時卻存在出現(xiàn)問題無法及時向老師反饋，學(xué)生遇到含混不清的地方時要等到下一次上課時才能和老師交流。微課的出現(xiàn)很好的解決這一問題，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教師的講解視頻更快更搞笑的掌握彈奏方法，更好的呈現(xiàn)作品。

（一）開展微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)理論，有效的教學(xué)不是教師對學(xué)生的知識灌輸，而是教師與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的意義，構(gòu)建一定的教學(xué)情境幫助學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識世界。借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)科技，社會互動學(xué)習(xí)理論強度學(xué)習(xí)過程中的教授者與學(xué)習(xí)者之間的實時互動，微課鋼琴教學(xué)正是給師生提供了這樣的一個交流工具和交流空間，能讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中與教師進行交流。鋼琴學(xué)習(xí)從課堂中延伸到廣袤的空間和任意的時間，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便捷性。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師利用微課平臺分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生通過微課隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，并通過微媒體與老師進行無縫溝通，完成微課中教師布置的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成長為積極的知識建構(gòu)者和問題解決者。

（二）利用微課學(xué)習(xí)的特點

基于微課的鋼琴教學(xué)具有以下個特點：首先是移動性。得力于移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)習(xí)打破了時間與空間的限制，學(xué)生可以充分利用自己的空閑時間通過智能終端進行學(xué)習(xí)、交流、討論等活動；其次是自主性，因為微課平臺上鋼琴教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之平臺播放可以無限回放和暫停，方便學(xué)生針對自己沒能掌握的知識點反復(fù)學(xué)習(xí)；第三是短小精悍的知識點方便學(xué)生充分利用自己的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，例如學(xué)生在地鐵上、等朋友時、排隊中，都可以掏出手機學(xué)習(xí)一刻鐘，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢；最后，基于微課的鋼琴教學(xué)的交互性大大超過了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)習(xí)的互動性，能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行即時的交流，這更有利于學(xué)生逐漸提高自己的鋼琴彈奏能力。

（三）利用微課開展鋼琴教學(xué)的必要性

短小精悍是微課教學(xué)最突出的特點，這也決定了微課視頻的時間較短，制作簡單，學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，既保障了教學(xué)質(zhì)量又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容的難點分散在一個個的微課視頻中，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)逐漸解決問題，避免了因一次課程內(nèi)容知識點太多學(xué)生無法吸收的弊端，幫助學(xué)生打下良好的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。微課讓抽象的鋼琴問題具體化，微課生動直觀的展示了教師的彈奏手法，幫助學(xué)生掌握彈奏時的難點與重點，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很好的輔助教學(xué)的作用。同時，能手機和移動4G網(wǎng)絡(luò)、WIFI信號等已經(jīng)實現(xiàn)了大學(xué)生群體的全面覆蓋，微課、慕課已經(jīng)成為大學(xué)生群體中常見的學(xué)習(xí)的方式，微信、微博微信公眾號的推送也成為了高校大學(xué)生生活中的一部分。因此，探索建立基于微課的鋼琴教學(xué)實踐改革，利用智能手機和微信平臺做好大學(xué)生的移動微學(xué)習(xí)研究，既能有效利用大學(xué)生的碎片化時間，又能滿足學(xué)生課余學(xué)習(xí)鋼琴對教師指導(dǎo)的需求。

二、鋼琴教學(xué)中利用微課展開教學(xué)的優(yōu)勢

微課可以在鋼琴課前、課后、課中不同的時段使用。教師可以將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資源，也可以讓學(xué)生在課后的練習(xí)根據(jù)微課講授的知識點反復(fù)練習(xí)。教師還可以充分利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（一）微課幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

隨著課程改革的逐漸深入，教師如何在教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到越來越多的關(guān)注。微課教學(xué)給學(xué)生提供了一個隨時隨地學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻糾正自己日常練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師借助微課微學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中“講解——演示——練習(xí)”的固定模式。借助微課視頻，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)講解來掌握彈奏難點，最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（二）微課有利于因材施教

鋼琴教學(xué)中不同的學(xué)生因為家庭環(huán)境、鋼琴啟蒙和個人愛好的差異，勢必存在學(xué)習(xí)步調(diào)上差異。利用微課教學(xué)可以很好的適應(yīng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)的差異，完成異步教學(xué)。傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)中，教師面對多個學(xué)生難以做到面面兼顧，由于學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，往往出現(xiàn)教師要么為了顧全教學(xué)大局而遺漏部分學(xué)生問題；要么浪費大量教學(xué)時間一一解答學(xué)生疑問的教學(xué)尷尬局面。時間長了學(xué)生之間的差距日益加大。但微課教學(xué)就可以避免這樣的情況。微課教學(xué)最大的特點就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的進行學(xué)習(xí)。因此，面對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師可以制作不同層次的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇初級、中級、高級的教學(xué)難度，有效的實現(xiàn)了分層教學(xué)，讓鋼琴教學(xué)真正做到因材施教。

（三）微課有利于學(xué)生掌握知識點

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師現(xiàn)場演示，邊講解邊彈奏，學(xué)生觀看教師的彈奏后再根據(jù)回憶進行彈奏練習(xí)。若學(xué)生在觀看時遇到不同的地方或者注意力不集中，在自己彈奏時極有可能因為錯誤的理解而不能完成曲目的演繹。微課教學(xué)的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課理解知識點，高效再現(xiàn)教師彈奏細節(jié)，既避免了教師的反復(fù)教學(xué)也有利于學(xué)生掌握彈奏關(guān)鍵點。另外，利用微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋼琴的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏加快學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以就模糊點與難點有針對性的反復(fù)觀看視頻，有效的實現(xiàn)差異化教學(xué)。

三、微課在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴彈奏中，復(fù)調(diào)作品對學(xué)生樂句的劃分、手指的能力訓(xùn)練以及音樂的樂感要求較高。相對枯燥的練習(xí)過程，繁瑣的音符和冗長的樂句需要學(xué)生仔細的扒譜、修改和練習(xí)。微課教學(xué)法能讓學(xué)生反復(fù)觀看知識點，有效幫助學(xué)生提高練習(xí)效率和練習(xí)質(zhì)量，是幫助學(xué)生課后完成高效練習(xí)的一種途徑，也是當(dāng)前信息技術(shù)運用于音樂課堂學(xué)習(xí)的有益補充和拓展。

（一）通過微課提高學(xué)生劃分樂句的能力

不同于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中通過教師口述與示范來幫助學(xué)生理解樂句，微課教學(xué)中教師可以用幾個7-10分鐘的小視頻來幫助學(xué)生更好的理解樂句的組成，以此培養(yǎng)學(xué)生劃分樂句的能力和縱向思維的能力。例如，《車爾尼599練習(xí)曲》這一個樂譜，教師可以工整地將樂句分開然后利用視頻分解講解左手和弦，強化學(xué)生對樂句的概念。當(dāng)單旋律樂句結(jié)束時，教師可以在微課中告訴學(xué)生如何判斷尾音，尾音的和弦是什么，如何進行單手旋律與和聲方面的跟奏。教師制作微課時要注意每一個樂句都可以通過微課示范，一首難度較高的曲子就可以通過多個微課完整的、直觀的展現(xiàn)出來。通過微課生動形象的體現(xiàn)了樂句的劃分，便于學(xué)生在自行練習(xí)時反復(fù)觀看以增強學(xué)生對作品的認(rèn)知和把握能力。

（二）利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的樂句銜接能力

在鋼琴教學(xué)中常常會遇到學(xué)生彈奏曲子的過程中忘記樂譜，彈著彈著要找樂譜中的位置，有些學(xué)生找了半天才能勉強續(xù)上，這說明學(xué)生在銜接樂句方面存在的能力欠缺。如何幫助學(xué)生快速的銜接樂句以避免在臺上演出或者比賽時的尷尬呢？教師要讓學(xué)生意識到音樂是一個生動的有血有肉的整體，和聲是骨架旋律是血液，通過微課教學(xué)劃分好樂句，練習(xí)學(xué)生聽尾音的能力，聽出了尾音也就自然找到了結(jié)束感。樂句1后面可以接樂句2也可以接樂句3甚至樂句4，教師在微課視頻中充分展示樂句的多種組合形式，供學(xué)生參考，也可以在微課中特意空出其中的幾句，讓學(xué)生在規(guī)定的統(tǒng)一速度中合作彈奏，讓學(xué)生銜接教師空出來的樂句。通過微課“視頻對話”這樣類似的節(jié)奏，讓學(xué)生在老師彈奏與學(xué)生彈奏中熟練彈奏樂句，增強對樂句的熟悉程度。最后再要求學(xué)生嚴(yán)格按照樂譜本來的順利反復(fù)練習(xí)以增強肌肉記憶的能力。教師在微課中必須提醒學(xué)生在牢記樂句本身順序的基礎(chǔ)上再練習(xí)打亂順序的彈奏。

（三）利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力

教師在鋼琴教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，識別每個作曲家的風(fēng)格，了解樂曲背后的故事。例如教師在微課教學(xué)中可以以肖邦的Op25 No.2為范例，讓學(xué)生想象蝴蝶在花叢中飛舞的情境，讓學(xué)生帶著想象力彈奏出樂曲輕盈、飛舞、起伏的感覺。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)巴赫二聲部作品《布列舞曲》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在彈奏這個樂曲時將低聲部想象成大提琴彈奏時的聲音，讓學(xué)生通過加重自己的臂力以模仿大提琴深沉、婉轉(zhuǎn)的音樂感，在彈奏這個樂曲高聲部時，要想象自己在撥弦古鋼琴般發(fā)出明亮清晰的音調(diào)。若學(xué)生找不到這個感覺自然也無法彈奏出這個感覺。因此教師可以利用微課著重加強學(xué)生音樂想象力的培養(yǎng)，重點講解需要學(xué)生深入體會的部分。教師通過微課視頻展現(xiàn)《布列舞曲》高聲部的彈奏，先單獨彈奏右手旋律，彈到右手跳音時充分體現(xiàn)撥弦的“撥”字，用靈活的手法引導(dǎo)啟示學(xué)生體會高聲部旋律的情感，再慢慢加入左手和聲，讓低聲部與高聲部猶如兩個人的對話，主次分明，活靈活現(xiàn)。

[1]孫海波.微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應(yīng)用研究[D].石河子大學(xué)，2016.6.

[2]付鏡伊.高師鋼琴微課程的推廣與實用性研究[J]課程教育研究，2016，12：188.

[3]戚聰寧.微課與鋼琴教學(xué)的碰撞——微課在復(fù)調(diào)性音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，7：90-91.

劉屹昕（1983.8- ），男，漢族，上海人，碩士，上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院，講師，研究方向：鋼琴演奏，鋼琴教育。