善用學生資源 激活思品課堂

◎張景欽

善用學生資源 激活思品課堂

◎張景欽

學生資源是一種重要的課程資源。在初中思想品德課堂的教學過程中，教師應重視學生資源的開發與利用,發揮學生內在動力，增強學生情感體驗，夯實學生學習基礎，促進學生自我完善和發展，營造充滿生機與活力的高效課堂。

學生資源；教師；課堂

自新課程改革實施以來，課程資源的開發與利用已日益受到廣大教育工作者的重視。然而，由于受傳統教育觀念的影響，學生資源作為一種重要的課程資源卻有意或無意地被忽視了。學生不僅是學習的主體，更是課程的一種重要的“活”資源。在初中思想品德課堂的教學過程中，充分開發和利用好學生資源，既能極大地豐富課堂教學內容，為課堂教學注入一股活力；又能充分發揮學生學習的內在動力，促進學生自我完善和發展。那么，我們該如何善用學生資源激活品德課堂呢？

一、善用學生興趣資源，發揮學生內在動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學生學習的動力資源。學生一旦對學習產生了興趣，就會激起自身強烈的探究欲望。因此，教師必須充分開發和利用好學生興趣資源，使課堂充滿生機和活力。在教學中，教師可采用多種方式，積極創設教學情境,激活學生學習興趣。如創設音樂、動漫、視頻、圖片、講故事、演小品、播新聞等學生喜聞樂見的學習情境，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，通過對學生感觀的刺激，喚起學生的求知欲望。如在學習《思想品德（人教版）》（七年級下）第三單元第五課《讓挫折豐富我們的人生》中，筆者先播放了《千手觀音》的視頻，那優雅美妙的舞姿、美輪美奐的造型，給學生帶來了視覺的享受和心靈的震撼，讓不少學生為之陶醉。趁學生余興未盡之時，我提出問題：“通過這段視頻欣賞，同學們悟出了什么道理？”學生紛紛發表自己的見解，使課堂氣氛異常活躍，從而達到事半功倍的教學效果。

二、活用學生生活資源，增強學生情感體驗

陶行知先生說，生活即教育。教育只有通過生活，才能產生作用并真正成為教育。學生是生活的主體，每個學生都有各自不同的生活經歷。在教學中,如果教師密切注意學生生活，靈活地利用學生生活中出現的具有啟發性、教育性的事例作為教學資源，那么就會增強學生的情感體驗，從而將知識內化為經驗，真正實現知行合一的教學目標。如在教學《思想品德（人教版）》（八年級上）第一課第三框“難報三春暉”第一目“愛灑人間”時，為了讓學生真實感悟“孝敬父母”的感受,我讓學生先暢談父母之愛。學生通過重現父母對自己無私付出的故事，深切體會到了父母為家庭、為自己付出了很多，理應得到愛的回報。在學習第二目“孝親敬長是我們天職”時，為了讓學生真正學會在日常生活中如何孝敬父母，我設置了“感恩行動”活動，讓學生結合自己的切身體驗，講述自己曾為父母做過的實事。學生們爭先恐后地說出了自己的經歷，“我幫父母做過飯，洗過碗，掃過地”“我經常幫父母捶背”“我周末陪父母上街買菜”“我曾用自己攢的零用錢為父母買一件喜歡的禮物”“我經常跟父母聊天”……在發言中，學生們深刻體會到了，孝敬父母原來表現在生活中的各個方面，自己做到力所能及就好。

三、巧用學生錯誤資源，夯實學生學習基礎

學生在學習過程中，因受認知水平及思維能力的影響，會出現各種錯誤。對于教學而言，學生出現錯誤并不是壞事，而是一筆直接反映學生真實情況的教學資源。教學中，教師要抓住學生出現錯誤所帶來的契機，及時挖掘錯誤背后的有效資源，將錯誤轉化為教學資源。如將一些關鍵性的、普遍性的錯誤提煉成為學生新的學習材料，組織引導學生進行探究學習，對學生的問題加以點撥、糾正、總結，讓學生在錯誤處生成清晰的認識，從錯誤中走向成功；在平時作業、練習、試卷講評時從典型錯誤入手，讓學生把思考的理由說出來，通過大家發現其思維的障礙點，集思廣益，共同糾偏糾錯；幫助學生建立錯題集，引導學生經常去翻閱并反思，分析錯誤原因，提出改進措施，從而增強學生克服錯誤的信念，促使學生不斷夯實基礎，提高解題技能，學會經驗，積累智慧。

四、妙用學生差異資源，促進學生完善自我

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，人與人之間也是有差異的。學生是差異發展中的人，受先天和后天等多方面因素，他們無論在智力、情感、認知、個性方面，還是興趣、能力、基礎、見解等方面都存在差異。教師如能巧妙地利用學生的這種差異，讓每個學生的個性得到充分展示，讓創新潛能得到更好釋放，那么，學生就會發揮各自的優勢，共享彼此的差異，相互取長補短，進而不斷完善和發展自己。因此，在教學中政治教師應尊重差異，研究差異，用好差異，采取針對性的教學策略。首先，教師可以設計彈性的教學目標,實施分層教學，對學習能力不同的學生提出不同的要求，因材施教，因勢利導，促進全體學生共同發展。其次，教師設計豐富多彩的學習內容,讓學生有選擇的余地，選擇自己喜歡的內容來深入學習，讓學生個性得到充分的展示。再次，教師設計彈性的練習作業，分必做題和選做題兩種。前者要求全班學生完成，后者讓學有余力、興趣濃厚的學生完成，從而可以減輕學習能力較弱學生的學習負擔,也能滿足能力較強學生的學習欲望，使全體學生學得輕松愉快，使不同學生在原有基礎上得到不同的發展。最后，教師設計形式多樣學習方法，滿足不同學生的需要。如靈活地運用自主學習、合作學習、分組辯論、情景表演、時事報道、調查訪問等內容，促使學生各施所能，放飛心靈，碰撞思維，張揚個性，營造活力思品課堂。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生是一座鮮活的課程資源庫。作為新課程改革的執行者，教師應重視學生資源的開發與利用，讓學生資源這一“活水”不斷滋潤思品課堂，讓教材最大限度地回歸學生的生活，使教材內容生活化、動態化，讓課堂變得回味無窮，從而提高學生學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，使學生積極主動地參與課堂教學活動，真正營造充滿生機和活力的高效思品課堂。

[1]王洪勝.淺談思想政治課教學中學生資源的開發與利用[J].思想政治課教學，2007.10

[2]王媛媛.淺議思想政治課堂學生資源開發利用[J].黑龍江教育學院學報，2012.3

[3]周元芳.架起溝通課程與學生心靈的橋梁—淺談初中思想品德課對學生資源的開發[J].學校黨建與思想教育月刊，2005.8

[4]楊曉麗，陳永中.摭談思想政治課學生資源的開發[J].教育與教學研究，2012.9

張景欽，福建省尤溪第一中學教師。

（責任編輯：楊寧）