課堂練筆：走向智性表達

◎應和平

課堂練筆：走向智性表達

◎應和平

《義務教育語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學過程中，許多教師重視引導學生感悟表達方法，隨機進行讀寫結合練習，課堂練筆也就成了閱讀教學的一道亮麗風景線。

有效的課堂練筆應走向智性表達，著重關注表達的質量，使學生練而有質，練而有得，在設計和運用時應遵循“四個基于”原則。

一、基于文本特點

練筆，又被稱作“隨文練筆”，隨文性是其重要特點，因此練筆設計應基于文本個性，切合文本特點，包括語言特點、文體特點、寫作特點等。準確把握文本特點，有助于學生言語的“增量”發展。

首先，練筆設計應破譯文本言說密碼，關注言語。從語言學習的角度出發，練筆的設計應該特別關注文本的“言說秘密”，找準這一課所特有的言語訓練點，以練筆促進語言的遷移運用。如四年級上冊《秦兵馬俑》的語段：

“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”

這段話描寫兵馬俑的神態，語言工整而有規律，采用“所見＋聯想”的寫法，使文章虛實相生。因此，教師在借助省略號引導學生想象練筆前就應該通過研讀揭示這一規律，以便在遷移運用時能做到“仿其形，摹其神”。