理性大學特征初探

袁東華

[摘 要] 高等教育的健康持續發展，需要我們每一所大學理性發展。真正的理性大學，是重視教學、教師、學生的特點的大學。科學處理大學的教學與科研、改革與發展，尊重教育規律又與時俱進，關注社會，具有開放的胸懷。這是大學發展的方向。

[關鍵詞] 理性；大學；特征

[中圖分類號]G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0016-02

我國的高等教育經過近十幾年的發展，無論是高等教育規模和質量都得到了較大的提升。但是，隨著高等教育的繼續發展，影響高等教育繼續發展的因素越來越顯現出來。大學沒有特色，畢業生就業艱難。這個問題不解決，我國的高等教育將不可能繼續健康持續發展。這就要求每一所高等學校理性發展，才能使整個高等教育體系理性發展。一所理性大學應該具有以下幾個最基本特征。

一 教學是工作的中心

大學就是學校，教學——人才培養，是它的本職職責。其他的職能都是這個本質職能衍生出來的出來。本質職能沒有做好，談其他的職能都沒有任何意義。沒有教學，不重視教學，學校就不是合格的學校。由于對大學職能認識的偏差，我國的高等學校，不管是研究型大學還是教學型大學，它們的發展與定位存在相當程度的混亂與相互模仿，國內重點大學模仿國外的高等學校，國內一般學校又模仿國內重點的高等學校。這種模仿行為產生的根本原因，就是高等學校對本職職能缺乏正確的認識。這種相互模仿的后果就是導致高等學校失去特色，導致整個高等教育結構與社會的實際需求結構的脫節，造成大學生的結構性失業。

高等學校只有明白自己的職能是教學，才不會背離本職職能對學校提出不切實際的發展目標與要求，才能將關注的重點、方向從模仿其他的高等學校轉向當前的現實社會。豐富多彩的社會需求，才是高等學校尋找符合自身實際的發展道路的源頭，也是高等學校徹底走出模仿誤區，辦出特色、辦出水平的唯一正確的發展道路。

隨著社會的變化發展，大學發揮了越來越多的作用，這表明大學已經從社會的邊緣逐步進入社會的中心，對社會的影響越來越大。但并不意味著大學的本職職能——人才培養改變了，大學有能力承擔越來越多的職能了。可以說，不管過去、現在或將來，只要大學的學校性質沒有改變，它的本職職能——人才培養就不會變。人們所說的大學的越來越多的其他職能，只是這個本職職能的延伸，或者說本職職能的另一種表象。人才培養是唯一的核心、重點，其他的任何職能，都是從屬于這個核心，不能與這個核心職能相提并論的。只有在不影響本職職能圓滿完成的前提下，才能兼顧其他職能。這應該是當前人們所說的大學眾多職能之間關系的本質。

二 教師專心、安心教學

當前對于教師職級晉升的考核，主要是他們的論文、科研課題，而不是他們的本職工作，也可以說是核心工作——教學，而且不少學校是一年考核一次。這種考核，就引導我們的大學教師不得不花很多的時間、精力去做課題、寫論文。教師們關注的是考核而不是教學。導致大學教師主要時間、精力偏離了教學。

要改變這種狀況，一是要真正尊重大學教師。但是在現實中，作為高等學校主體的普通教師，他們經常受到傷害，涉及與教師有利益相關的事情，普通教師的利益往往得不到保障，甚至于發生蘭州交通大學博文學院教師患癌被開除這樣令人心寒、匪夷所思的事件。二是要徹底淡化官位思想。“教而優則仕”，在官本位意識很重的我國高等學校很普遍。不少高等學校普遍采取這樣的做法：教學好的教師，作為獎勵與重用，上級就讓他擔任一個行政職務。這種做法，對不少教師個人和人才培養都是弊大于利的。三是要把對大學教師的考核評價回歸教學。教學是學校的中心工作，也是教師的中心工作。對教師的考核，應該就是教學工作，而不應該是其他的內容。但是，目前對大學教師的考核，更重視有形的論文、課題，而且相當急功近利，教學工作的關鍵性作用沒有得到應有的體現。

要成為一個合格的大學教師相當不容易，他們不僅自己要掌握好知識，還必須掌握傳授知識的技能，知識的更新，更迫使教師與時俱進、加強學習。因此，對待大學教師，特別是青年教師，不能求全責備，應該讓他們有一個相對寬松的成長環境。應該幫助他們成長、發展，為他們的成長、發展建立平臺和通道，讓他們既有成長的空間，又有成長的環境，不偏離發展方向。

三 學生擁有學習的選擇性

要科學、合理、有效開展學生選擇性學習，有兩個層次的前提。一是國家層面。國家必須依據經濟、社會的實際需要，對整個人才結構有一個宏觀的、科學的規劃。然后根據這個規劃，對整個教育體系有一個整體的、合理的計劃；根據經濟、社會對不同類型人才的知識、能力的不同要求，對各類型人才的學習內容進行科學的指導與選擇。處理好“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”中“厚、寬、強、高”的關系，明確“基礎、口徑、能力、素質”內涵。如果這個前提沒有處理好，學生選擇性學習就是一句空話。

二是學生個人層面。應該讓學生個人有學習的選擇性。因材施教，是教育成功的一個前提，每個學生的情況不同，加上當前中學生對大學專業的不理解，在大學生填報大學志愿時存在一定程度的盲目性。當大學生因各種原因發現自身不適合在當初選擇的專業學習，大學應該讓他們有一個再次選擇學習的權利。

為了真正做到學生能有選擇性學習，應該做到“因材施考”。我們目前對學生的要求阻礙了學生選擇性學習的實施。有的要求與考核，忽視了學生的選擇。要改變這種狀況，必須改革當前的考核，真正做到“因材施考”。也就是根據承擔的任務、未來的目標、各自的選擇，對大學生個人提出不同的要求、進行差異化的考核。

四 學校不隨意改革

縱觀整個中國，所有的高等學校都在進行改革。總的來說，改革是為了發展，是為了消除影響發展的不利因素。有影響因素當然要改，沒有也盲目跟風改，就不是一所成熟大學的理性做法。一所理性的大學，它決不會為了改革而改革，為了政績而改革，它的改革方案也不會僅憑某個或某些領導人的主觀意志獲得，也不是克隆其他學校的，而要做艱苦的、深入的調研工作后從實際中得來。不同的學校情況不同，需要改革的內容也不同。因此，改革必須實事求是，一切從實際出發，不應該盲目模仿、跟風。如果發展得很好，當然應該居安思危，但主要的任務應該是乘勢而上，努力把工作做得更好，而不應該想，別人都在改革，我不改就是保守、就是落后，因而冥思苦想甚至于胡思亂想，尋找改革的突破口。這是違背事物的發展規律的，也是非常可笑的。好比你旁邊的人生病了，需要看醫生，你也一定要在自己身上無病找病，以便去看醫生。這豈不是現實中的“東施效顰”？縱觀古今中外一切事物的發展，處于改革的時期是短期的，而處于平穩發展的時期是長期的。在當前，有的學校，卻總是在改，三五年一次，甚至于人為地規定四年、五年必須進行一次，這種頻繁的改革，不僅違背事物的發展規律，從另一方面正說明改革存在問題：為什么都是如此的短期行為呢？為什么沒有一個長遠的、高瞻遠矚的計劃呢？

現在我國的大學同質化問題嚴重。社會需要的人才大學沒有培養，大學培養的人社會不需要，導致大學畢業生的結構性就業困難。實際上浪費社會有限的資源。

不同層次的高等學校，由于肩負的任務不同，改革的內容目標也不相同。國外成功的高等教育體系表明，從事精英教育的高等學校是少數，社會上對各類人才的需求中，對從事理論工作、純研究的人員需求也是少數。因此，我國高等教育體系中的大多數學校，不能把培養研究人員、理論工作者作為自己的目標，必須明白培養從事實際工作的勞動者，擁有高技能的人才，才是現實的目標，才是自己發揮作用的舞臺。因此，在自身層面發揮應有的作用，才是健康持續發展的正確道路。

每一所學校都面臨前所未有的發展機遇與挑戰，但怎樣發展，發展什么，卻是值得認真思考的，是不顧社會實際、關起門來盲目發展，還是與社會協調發展，這關系到教育的成敗、學校的未來。不能四面出擊，分散人力、物力、財力，必須緊緊抓住教學這個中心工作，結合自身優勢，做好重點和特色專業學科。而不要盲目向其他高校，特別是重點高校看齊，盲目上層次、增學科專業。須知缺乏辦學基礎，層次、新建學科或專業往往徒有虛名，反而導致教學資源的分散，使已有優勢學科和專業受到影響，而自身應有的層次卻沒有發揮應有的作用，結果是想坐兩條凳子，坐到了地上，影響學校的發展。

五 科研真正為教學服務

科研的目的是在于運用，是為了探索未知領域、尋求解決問題的方法。作為大學教師，就是利用科研這個抓手，提高自身的教學水平和教學能力，培養出社會需要的人才。出發點、落腳點和最終達到的目的就是教學，不應該也不能是其他的任何目標。為了實現這個目標，大學教師必須加強學習，必須開展科研。但是，“空談誤國，實干興邦”，在大學教師中，必須堅決反對脫離教學的“空對空”科研。教學是大學教師的本職工作，科研是為這個本職工作服務的，大學教師離開教學這個本職工作談科研、搞科研，就會造成科研影響教學的局面。

現在，有的大學教師，他們科研的目的不是為了解決教學中存在的問題，也不是為了解決社會發展中存在的問題，完全是為了個人的私利：獲得更多不切實際的名譽，得到更多的物質利益。這種只考慮個人名利、沒有解決實際問題的科研，對整個社會來說就沒有任何意義，只是浪費社會有限的財富。

理性大學，是大學成熟的標志，任何一所大學，都應該為成為理性大學而努力。

參考文獻

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