應用型本科院校教師教學基本能力評價方法與原則

于巧娥　王林毅

[摘 要] 教師教學能力的提高已經成為應用型本科院校教育教學發展與改革所面臨的一個重要問題，無論是對應用型本科院校的教學改革和教學質量的提高，還是對師資隊伍建設，都具有極其重要的現實意義。在提出構成應用型本科院校教師教學基本能力的基礎上，又提出了應用型本科院校教師教學基本能力的評價方法與原則。

[關鍵詞] 應用型本科院校教師；教學基本能力；評價

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應用型本科院校教師教學能力的提升與發展，無論是對應用型本科院校的教學改革和教學質量的提高，還是對應用型本科院校的師資隊伍建設，都具有極其重要的現實意義。在時代發展的背景與應用型本科院校向新一輪改革進程的過程中，為了能夠更好的適應新的教學發展需要，應用型本科院校的教師需要怎樣的教學基本能力？在實際教學過程中，如何從多層面評價教師教學基本能力等問題，成為提高應用型本科院校教育教學水平所必須面對的一個重大問題，成為推進應用型本科院校教育整體改革所必須面對的又需要急待解決的問題。

一 教師教學基本能力構成的要素

我們認為，應用型本科院校教師教學基本能力是指教師在教學活動中，為完成教學任務而有目的、有計劃地通過一些手段和方法指導學生自覺主動地掌握基本知識、基本原理、基本能力，培養學生學習能力，激發學生學習熱情，形成良好學習習慣，促進學生心智健康發展的一種本領。教師教學基本能力是實現教學有效性的前提和基礎，是提高課堂教學質量的關鍵因素，更是教師從事專業教學活動應該必須具有的特殊的專業素質與專門的能力。教學基本能力包括知識加工能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學合作能力、教學科研能力等。

1 知識加工能力

這是指教師對知識（教學內容）的理解、組織和加工的能力。教師當然要深刻理解教學內容，對知識達到“懂、透、化”的程度。但對教學而言，只是理解還遠遠不夠，教師還必須具有組織、加工知識的能力，要在理解知識的基礎上分析知識的要點，從而把握知識的整體結構，并用一定的方式描述這種學生必須掌握的知識結構，而且，教師還要具有使用各種表現方式來描述知識的能力，比如同樣的一種現象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現，也可以用動畫或錄相或實物來展示等。采用多種方式表征有利于加深學生對知識的理解，并適應學生的不同水平和興趣。對教學知識內容的加工是教師教學能力的基本表現。

2 教學設計能力

教學設計能力是指在對教學目標和教學內容的理解的基礎上，來設計總體的教學進度、教學方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學組織形式的能力。在確立教學目標的基礎上，一方面要總體設計達到教學目標的總體思路以及評價教學效果的方法，另一方面還要設計總體教學進度和各個教學環節，這是教師教學設計能力的體現。教師教學設計能力是教師基本教學能力的主要構成要素，主要包括：教學課型設計的能力、教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、教學結構設計的能力、教學方法手段設計的能力

3 教學實施能力

教學實施能力是指教師在教學實踐中，在實現教學目標的過程中解決教學出現問題的能力，是教師能否順利完成教學任務的核心能力，是教師教學基本能力的核心要素。主要包括：教學組織與管理能力、教學表達能力、發現問題能力、課程資源開發與利用的能力、傳授知識的能力、因材施教能力、處理“教學生成”的能力和教學監控能力等。

4 教學評價能力

教師需要在整個教學過程中不斷地監視自己的各種教學活動，對它們的合理性和所產生的效果進行評價，以便及時做出相應的調整，調整自己的教學設計。評價是能以先進的教學思想為指導評價課堂教學，能科學合理地對教學目標、內容、結構、方法、效果、特色等方面進行評價，它包括教師對學生的學習成果的評價、對教學中師生之間圍繞教學主題所進行的溝通活動的評價，包括教師本人對自己的評價和教學組織活動的評價。

5 教學合作能力

教學合作是教師走向成長和教師發展教學知識、教學技能以及教師專業發展的重要路徑，更是教師自我發展的必要條件。教師在與他人（同事和學生）交流合作中可以從中獲得關于教材、技術、教學表達、一般教學策略的知識，又可以獲得處理教學內容、使用教學方法、如何與學生溝通對話、評價學生等方面的技能和技巧。我們在強調加強教師與教師之間合作之外，更要強調教師與學生之間的合作與互動，這樣即可以更好地調動學生學習的積極性，又可以提高教師教學能力。

6 教學科研能力

教學科研能力主要包括了教學反思能力與教學研究能力和科學研究能力。反思既包括教學活動后的總結反思，也包括教學過程中的監視。只有反思才會對自己的教學進行評價和總結，才會認識到自己教學過程中的一些需要改進與提高的地方，這樣才會促進教師自我的教學能力的提高，進而不斷地提高教學質量和教學效果。這是現代教學發展對教師的要求，更是應用型本科院校教師專業自主發展中必須具備的一種能力。

同時，高職教師還必須具備一定科學研究能力，包括教育教學的研究能力和科學研究能力。科學研究能力是提高教學質量的有力支撐，也是教師教學能力的一種體現。

二 教師教學基本能力評價的基本方法

1 評價必須是在真實教學過程進行

對教師教學基本能力的評價應該是在真實的教學過程中，對教師教學全過程進行真實的有效的評價，避免教學評價的“失真”。在具體操作時，不能一次性對教師教學基本能力進行評價，就決定這位教師的教學基本能力，而是應該對教師進行多次的幾個學期的真實的教學能力的評價，來確定這一位教師教學基本能力的情況。所以在實際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機聽課，或是課堂教學的實錄與視頻等對教師做出客觀的真實的評價，避免教師多次“排練”后再對教師教學能力進行評價，不要讓評價“失真”，而是讓評價“真實有效”。同是還應該建立教師教學基本能力的評價檔案與教學成長的有效檔案，這樣就可以對教師教學基本能力的評價有一個全面的客觀的有效的綜合的評價。

2 堅持多元性的評價機制

多元評價機制是指領導評價、專家評價、教學督導員評價、學生評價與教師自我評價相結合的多元評價體系，并且要凸顯學生對教師的主導評價。因為學生是教學過程的始終參與者、直接者，他們對教師的評價最具有發言權。不同的評價主體在評價教師教學基本能力時，有其各自的側重點，其評價的權重應該是不同的。這種多元的評價機制，對教師的評價才是客觀的、公正的和準確的。

3 評價應采用等級制而非百分制

在對教師教學基本能力的評價上，應該多采用等級評價，而不要采用百分制的評價，評價要素宜細不宜粗，評價等次宜粗不宜細。我們應該制定相應的評價等級，將分值轉化成等級，不是重視評價的分數，而是重視評價的過程，要把教師教學能力與發展作為評價的根本。這樣才會有利于促進教師對自己評價的認識，更好的改進與提高自己的教學能力。

三 教師教學基本能力評價的一般性原則

1 發展性評價為主，終結性評價為輔的原則

對教師教學基本能力的評價，其目的是促進教師專業的發展與教學能力的提升，提高教學質量。所以在對教師教學基本能力評價時，我們應該始終貫徹發展性評價為主，終結性評價為輔的原則。從而更好地激勵教師在教學實踐中樹立自我發展，自覺地提高教學能力與教學質量的意識，調動教師教學工作的積極性與創造性。

2 定量與定性相結合的原則，

在多元評價體系中，我們應該將便于統計的定量評價與定性評價結合起來，不能一味只看定量評價而不與定性評價相結合，并且要以定性評價為主，定量評價為輔，把定量與定性評價相結合，才會更好地對教師教學基本能力的評價，有一個既有量化的考核又有定性的評價。在評價過程，最好是將量化的統計分數的結果，轉化成評價的等級。這樣有利于促進教師的教學的積極性，而不是只重視分數與等級的評價結果。

3 “評教”與“評學”相結合的原則

教學是師生雙向“教”與“學”的合作過程。評價教師教學基本能力，不僅僅是評價教師的“教”的能力，更重要的是要評價學生在教師“教”的過程中的“學”的成果。所以對教師教學基本能力的評價必須把“評教”與“評學”相結合，著重突出“以學評教”，以學生的學習效果作為教師教學基本能力的評價重要指標。這樣才會有效地調動教師教學的積極性，提高教學的有效性。

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