教師課堂教學行為自我評價實驗研究

羅麗

（普洱學院，云南普洱 665000）

1 實驗目的

借助發(fā)展性教師評價理論,通過實驗的實施,對比實驗前后教師課堂教學行為的差異，分析課堂教學行為自我評價能不能對教師的日常教學行為產生積極影響,實驗對象能不能在使用量表進行自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的日常教學行為中存在的問題，并對照量表中的評價指標體系調整課堂教學行為，改善教學效果。以此來說明只要有一套科學的工具，能夠持續(xù)性有效促進教師改善課堂教學行為、提高自我專業(yè)發(fā)展意識的內在激勵機制教師課堂教學行為自我評價就能夠實現(xiàn)。

2 實驗假設

假設在3個月的時間內，教師通過使用實驗設計的幫助教師進行持續(xù)性自我評價的量表，可以有效地對自己的課堂教學行為進行科學的自我評價，最終能夠幫助教師了解自己的教學實態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，進而改善教師的日常課堂教學行為，提高教學水平。在整個自我評價過程中，希望教師獲得的是一種動態(tài)的心理體驗，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

3 實驗對象

教師A，女，27歲，心理學專業(yè)本科畢業(yè)生，教齡1年，現(xiàn)為某師范高等專科學校講師，任教年級為大學一年級，所教學科是《大學生心理健康教育》。

教師B，男，35歲，教育學專業(yè)本科畢業(yè)生，教齡12年，曾是某中學歷史學科教師，5年前應聘到某師范高等專科學校任教，現(xiàn)為副教授，執(zhí)教年級為大學二年級，所教學科是《教育學》。

4 實驗思路

實驗對象在3個月的時間內持續(xù)使用《教師課堂教學行為自我評價表》對自己的日常教學行為進行評價。為了對實驗對象使用自評量表的過程進行有效監(jiān)控和及時收集教師課堂教學行為自我評價信息，研究者與實驗對象溝通后擬定計劃：實驗對象A在每個月的8號、18號、28號上午定期使用一次自評量表并交予研究者收集；實驗對象B在每個月的8號、18號、28號下午定期使用一次自評量表并交予研究者收集。如遇周末,使用和收集日期看情況提前到周五或順延到周一，其余時間實驗對象可以根據自己的需要自主安排使用自評量表。3個月時間內共有18次定期收集自評量表的活動。

用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對收集到的《教師課堂教學行為自我評價表》進行數據處理，分析自評量表使用過程中教師課堂教學行為的變化情況，以此來證明自評量表的使用對幫助教師進行有效課堂教學行為自我評價，改善教師課堂教學行為有無顯著效果。

5 實驗過程

按照3個月的實驗時間安排，每個實驗對象有9次定期使用《教師課堂教學行為自我評價表》進行課堂教學行為自我評價的活動。在接下來的量表收集過程中，為了及時收集、了解教師的自我評價信息，研究者在每個商定日期都會事先與實驗對象取得聯(lián)系，再與實驗對象于某地會合，然后讓實驗對象在20min內使用自評量表評價自己近期的課堂教學行為，最后由研究者收集保管實驗對象填寫的自評量表，與實驗對象交流課堂教學行為自我評價過程中的感受。

6 結果分析

對兩位實驗對象填寫的18份《教師課堂教學行為自評表》按月份進行統(tǒng)計分析，用SPSS11.5統(tǒng)計兩人每個月、每一項指標對應得分的平均值，結果如表1。

教師A——在課堂教學過程中，了解學生的知識基礎，創(chuàng)造條件和機會激發(fā)學生的學習動機，廣泛利用各種資源幫助學生成功學習，使用多種教學方法促進全體學生主動參與有意義的學習，讓學生參與評價自己的進步。總的來說，教師A在3個月內的課堂教學行為自我評價總體平均分由10月的3.90分提高到了12月的4.27分。

教師B——總體平均分由10月的3.65分上升到了12月的4.43分。其中發(fā)生最大變化的課堂教學行為是為學生提出適合于他們能力的期望，3個月的時間內提高了1.67分，從一種有時發(fā)生的行為變?yōu)榱艘环N幾乎總是發(fā)生的行為。

表1 教師課堂教學行為自我評價結果分析

兩位實驗對象在3個月內的自我評價分值顯示，17項行為指標上的自評分由10月的3.90和3.65提高到了12月的4.27和4.43，總體上分別提高了0.37和0.78。在3個月之內，實驗對象不但已經自覺自愿地把課堂教學行為自我評價融入了日常教學過程中，而且還體驗到了自我評價為課堂教學帶來的積極影響。試想如果教師課堂教學行為自我評價的持續(xù)時間更長，作為一個自我反思、自我教育、自我改進、自我激勵、自我發(fā)展的過程，教師課堂教學行為自我評價將成為教師專業(yè)發(fā)展的永動力。因此，研究者認為教師課堂教學行為自我評價比起其它評價或其它的教師業(yè)務進修活動，更有其優(yōu)越性和實用性。

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