質(zhì)量向上 目光向下

提升質(zhì)量，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要課題，也是學(xué)前教育發(fā)展的永恒主題。在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)上，多位專家從聚焦兒童的素養(yǎng)、關(guān)注兒童的深度學(xué)習(xí)、凸顯幼兒園課程的特質(zhì)、注重游戲的發(fā)展價(jià)值等角度，探討了提升學(xué)前教育質(zhì)量的途徑和方式，反映了業(yè)界共同關(guān)注的一些核心問題，對(duì)學(xué)前教育的深入發(fā)展尤其是對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升具有重要意義。這里我們輯錄部分專家的觀點(diǎn)，以期為學(xué)前教育同仁們?cè)?017年的思與行，提供一種前瞻性的理論視野。

虞永平

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)

課程就在兒童的生活里，

就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中

課程是學(xué)前教育重要的研究領(lǐng)域，努力貫徹落實(shí)適宜兒童發(fā)展的課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及貫徹落實(shí)《指南》的重要途徑；科學(xué)的教育觀、兒童觀只有落實(shí)到課程建設(shè)的進(jìn)程中，才能產(chǎn)生實(shí)際的影響。提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在于改革和完善課程，以兒童立場(chǎng)、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。

目前，《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)和落實(shí)在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律正在不斷被大家重視和遵循。對(duì)幼兒活動(dòng)過程的研究和探索不斷得到加強(qiáng)，幼兒園教育活動(dòng)的類型、策略正在不斷豐富，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高，課程在改革中取得顯著成效。但也存在一些混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

無視幼兒園課程的專業(yè)性和國(guó)家政策法規(guī)的嚴(yán)肅性，課程準(zhǔn)入機(jī)制沒有真正形成；無視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，以特長(zhǎng)為名，任意切割、取舍課程內(nèi)容，造成課程內(nèi)容殘缺；無視國(guó)情、幼兒需要和教師現(xiàn)實(shí)，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用一些國(guó)外并不完整甚至并不完善的課程方案；無視教師的能力和兒童的現(xiàn)實(shí)狀況，原封不動(dòng)使用他人的課程方案，做忠實(shí)的“教書匠”；無視學(xué)前教育的基本理念和立場(chǎng)，一面抱怨課程領(lǐng)域風(fēng)向變化莫測(cè)，一面積極跟風(fēng)；無視《指南》精神，遷就各方面的各種不合理要求，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。

課程計(jì)劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，要首先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。正因?yàn)檫@樣，所以教案是行動(dòng)方案，不是講稿，重點(diǎn)不是放在老師講解的作用上，而是應(yīng)該放在對(duì)環(huán)境材料和活動(dòng)空間的關(guān)注上，因?yàn)闆]有適宜的材料難以產(chǎn)生真問題，事先確定的講解經(jīng)常不能解決當(dāng)下產(chǎn)生的問題。要充分利用生活背景，發(fā)揮生活材料和生活事件的作用。要對(duì)教師的作用以及何時(shí)發(fā)揮作用有一個(gè)很好的理解。

環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展，能為兒童提供能滿足個(gè)體需求和興趣的不同材料與活動(dòng)。因而，能對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)是教師的基本功。

《幼兒全人教育》中的觀點(diǎn)指出了解兒童是課程的起點(diǎn)，了解兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)方面的知識(shí)——了解每個(gè)年齡和發(fā)展階段的特質(zhì)能幫助你判斷什么才是對(duì)兒童而言最佳的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這些知識(shí)讓教師清楚課程設(shè)計(jì)的方方面面并能有效地開展教育實(shí)踐。了解個(gè)體適宜性——幼兒教師需要持續(xù)地觀察每個(gè)兒童和他人或環(huán)境的互動(dòng)。了解每個(gè)兒童的興趣、能力和發(fā)展過程是尤為重要的。

觀察是了解幼兒的起點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)過程中，教師首先要進(jìn)行細(xì)致觀察，確定當(dāng)幼兒開始使用提供的游戲材料，那接下來還要為幼兒的游戲提供哪些材料和支持。只要有適宜且豐富多樣的材料，兒童真正投入的活動(dòng)，即使是相同的主題和情節(jié)，也經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科的邊境，創(chuàng)造出多種可能性，享受多樣的活動(dòng)過程，讓兒童面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童多方面的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣兒童的學(xué)習(xí)才是具有整體性的。

課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中！生活中的事物是兒童活動(dòng)的重要對(duì)象，他們能給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗(yàn)！因此，幼兒園課程是生活化的，是游戲化的！

專業(yè)的教師能很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系

華愛華

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

首先是游戲與課程之間的關(guān)系。幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)三大類。這三類都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此游戲既是課程的活動(dòng)形態(tài)之一，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式。

其次是游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系。游戲一定是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不一定是游戲。游戲中幼兒自發(fā)的重復(fù)性行為是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)和鞏固，游戲在真實(shí)的情境中提供解決問題的機(jī)會(huì)，在游戲的體驗(yàn)中獲得新的發(fā)現(xiàn)，這都是體現(xiàn)在游戲中的學(xué)習(xí)。游戲中的學(xué)習(xí)是自發(fā)性的，但所獲得的經(jīng)驗(yàn)卻是有意義的。活動(dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)是否成為游戲，要根據(jù)材料的投放來進(jìn)行區(qū)分。未設(shè)計(jì)玩法的自發(fā)性游戲材料具有更多的可能性與不確定性，因而這樣的學(xué)習(xí)就有可能成為游戲。

游戲與教學(xué)兩者融合、互為生成是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的最高境界，這就要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的發(fā)展在游戲上的體現(xiàn)，就是在游戲與教學(xué)的關(guān)系從兩者并列走向兩者融合，而游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵即為游戲與教學(xué)互為生成。

教學(xué)生成的游戲指為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)提供游戲經(jīng)歷。即為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲，將目標(biāo)隱在游戲之中。因此教師需具備以下能力：一是目標(biāo)與玩法，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成玩法，體現(xiàn)教育性；二是玩法與玩趣，教師要用可變化的過程來刺激玩興，體現(xiàn)可玩性；三是玩趣與發(fā)展，要求教師基于發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)玩智，體現(xiàn)適宜性。

游戲生成的教學(xué)指從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)的契機(jī)，包括游戲中即時(shí)介入、游戲后分享、延伸為預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)三種形式。這就對(duì)教師提出了三點(diǎn)要求：一是經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體，注重已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展可能性的連結(jié)；二是敏感于教學(xué)的契機(jī)，能夠通過價(jià)值判斷和時(shí)機(jī)判斷將游戲體驗(yàn)向教學(xué)轉(zhuǎn)化；三是平衡性互動(dòng)，注意游戲與現(xiàn)實(shí)之間的協(xié)調(diào)。因此教師必須具備以下三種能力：準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為蘊(yùn)含的發(fā)展水平、判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性、支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機(jī)智。教師不具備這樣的能力將導(dǎo)致教師控制游戲而形成虛假游戲，因此幼兒失去了教學(xué)中的自主性，教師也因此力不從心、苦不堪言。

幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。

李季湄

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授

《指南》是核心素養(yǎng)

在幼兒園教育階段的具體化

我國(guó)在2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次明確地使用“核心素養(yǎng)”一詞，提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實(shí)立德樹人工程的首要環(huán)節(jié)，明確指出在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

現(xiàn)在，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果已公布，其內(nèi)容可概括為3維度、6要素、18個(gè)基本點(diǎn)。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，就像是教育目標(biāo)。顯然，這需要我國(guó)基礎(chǔ)教育整體地設(shè)計(jì)一個(gè)上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程體系，幼兒園與中小學(xué)同心協(xié)力，整體行動(dòng)，共同為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

但是，在幼教領(lǐng)域有個(gè)習(xí)慣，往往只埋頭做自己的，而不管中小學(xué)做什么，這是不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園必須與中小學(xué)一起，一致一貫地培養(yǎng)面向未來的核心素養(yǎng)，共同提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

從核心素養(yǎng)的框架和功能上可見，這是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入了國(guó)民教育全過程。

對(duì)幼兒教育的影響，我認(rèn)為，首先是為幼兒園教育提供了更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的教育視野，有利于促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。

我們要看到，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既有階段性，也有連續(xù)性。不同學(xué)段的要求不一樣，各學(xué)段之間相互銜接。就像《指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)一樣，不同年齡階段要求不同，各年齡段又相互連接。幼兒階段有些核心素養(yǎng)不一定出現(xiàn)，或者只是萌芽階段。可以說，《指南》5大領(lǐng)域的32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和具體要求，是核心素養(yǎng)在幼兒階段全面而具體的表現(xiàn)，涵蓋了核心素養(yǎng)3維度、6要素、18個(gè)基本點(diǎn)的基本內(nèi)容。

比如，核心素養(yǎng)的自主發(fā)展維度，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活兩大要素。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵是樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)。關(guān)于樂學(xué)善學(xué)，《指南》的說明中是這樣要求的：“養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”科學(xué)領(lǐng)域中有這樣的表述：“親近自然、喜歡探究；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。”

《指南》是核心素養(yǎng)在幼兒園教育階段的具體化，實(shí)施《指南》的過程就是在落實(shí)核心素養(yǎng)。遵循《指南》精神的幼教實(shí)踐能有效地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所謂《指南》精神，包含把教育融入幼兒一日生活，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以了解幼兒、研究幼兒為教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的具有挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境和互動(dòng)的激勵(lì)性的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地個(gè)性化地學(xué)習(xí)與探究，等等。如果在《指南》的貫徹落實(shí)中遵循這些原則，那這樣的教育就能發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

馮曉霞

北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系教授、博士生導(dǎo)師

區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。（安富海，2014）”，學(xué)習(xí)不等于超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。她指出深度學(xué)習(xí)是一種有意義的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。

怎么樣促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？

創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境。深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時(shí)間探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者實(shí)際所面對(duì)和需要解決的問題的復(fù)雜程度，在一定意義上會(huì)反映學(xué)習(xí)的深度。幼兒的游戲中往往包含著探究和解決問題，幼兒面對(duì)問題的復(fù)雜程度同樣影響著游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的深度，而幼兒所能探索和解決問題的復(fù)雜程度既受其發(fā)展水平的影響，也受游戲材料和情境的影響。

提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是日積月累的過程，不能期望學(xué)習(xí)者在短短的時(shí)間內(nèi)就能探索和解決較為復(fù)雜的問題。

適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁。將教學(xué)主題與區(qū)域游戲相結(jié)合，這樣能豐富區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)話、交流與分享；啟發(fā)更多角度思考，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合。但需要注意，教學(xué)主題與區(qū)域游戲的結(jié)合不是統(tǒng)一要求，而是提供經(jīng)驗(yàn)，喚起幼兒的興趣，自發(fā)地表征與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容。而兒童在其中的表征活動(dòng)充滿探究與創(chuàng)造，充滿了深度學(xué)習(xí)。

尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。我們需要尊重幼兒的興趣，但不簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒的興趣，要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化。

（以上資料來源于中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)官方網(wǎng)站及中國(guó)教育報(bào)，有刪減。）