增強新發展意識開創三級教研工作的新思路

孫波

編者按：

各地教研機構在政策與課堂、教育理論與教學實踐、教師的教與學生的學、國際教育與本土教育之間發揮著連接轉化的作用，服務于教師的分科、分層發展，有“現代化立交橋”的功能。2016年全國教研工作會議提出，教研系統內部要不斷創新，形成全國教研一盤棋的格局。要堅持協調合作，促進教研工作形成合力。縱向上，要加強統籌，省、市、縣三級教研機構職責分工明確，各有側重，協調配合；橫向上，要加強地區間和部門之間的協作。近期哈爾濱市教育研究院依據哈爾濱市教研一盤棋的工作部署，按照全國教研工作會議精神，以及黑龍江省教育廳和哈爾濱市教育局的相關要求，把一盤棋的思想上升為工作自覺，并進行了有益的實踐探索，由市級教研部門牽頭，整合市、區（縣）、校三級教研力量，構建市、區（縣）、校三級教研網絡，完善教研指導、協調和服務機制，初步形成了自上而下統籌規劃和自下而上執行反饋相結合的工作模式。注重創新教研工作方式，促進教研工作轉型發展。更加重視市級教研部門的主導作用，統籌全市教研工作改革發展，調動區縣級教研力量的參與，為教師的成長搭設平臺，為校本教研提供支持，發揮學校教研團體的主體作用，推動本土問題研究和實踐研究的進一步發展。更加重視教研工作的專業指導和服務功能，面對學校、教師的多元需求，更加重視個性化、差異化的指導與服務。

我國教研制度已有60多年的發展歷程，擁有10多萬人的教研隊伍，形成了有效的、體系化的教研機構和工作機制，在我國基礎教育發展中扮演著重要“角色”。在當前深化教育領域綜合改革，落實“立德樹人”根本任務的新形勢下，各級教研工作都面臨新的挑戰，教研工作的指導思想、工作內容、工作機制和工作方式等也需要與時俱進、開拓創新。教研轉型發展既需要頂層設計，又需要自下而上的主動探索與實踐，需要各級教研人員更新觀念，找到轉型發展的突破口，在傳承中實現發展與創新。

2016年初，哈爾濱市教育研究院出臺了《哈爾濱市教育研究院關于加強市、區（縣）、校三級教研工作的指導意見》，更加強調全市教研一盤棋的思想，明確了新形勢下全市各級教研機構要從以下4個方面入手推進三級教研工作。

一、增強新發展意識，著力從指導思想、職責和要求上推進三級教研工作

一是三級教研，即以學校為基地的校本教研、以各區、縣（市）教師進修學校為主體的區域教研和以市教研院為主導的市級教研。加強三級教研工作，其目的就是強化市級教研部門對全市教研工作的頂層設計、宏觀統籌、整體協調和指導評估；強調三級教研部門各自的工作任務，各司其職、協調配合，使三級教研制度在深化教育改革，落實“立德樹人”根本任務等方面形成上下聯動的強大合力。全市教研要以“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念為引領，堅持立德樹人的基本導向，堅持科學的教育質量觀，堅持為教育改革服務的宗旨，堅持“研中帶訓”的專業化發展方向，立足教育發展的實際，以深化教育綜合改革為中心，以提高育人水平為目標，以促進教師專業發展為抓手，以提高中小學教育質量為著眼點，以專業化的“教學評估能力”和“教師專業發展評估能力”為切入點，更加重視教研工作的專業指導和服務，更加重視課改中的重點和難點問題的研究與探討，更加重視教學過程中關鍵問題的把握與指導，努力實現三級教研工作的轉型發展。

二是市級教研部門要根據國家和省對教研工作的要求制訂全市教研工作規劃，把握全市教研工作方向，監督、檢查、指導、評估各區、縣（市）教研工作，圍繞全市教育的中心工作指導各區、縣（市）教研工作的開展；區、縣（市）級教研部門要依據市級教研部門的總體要求和區域實際制定區、縣（市）切實可行的教研工作方案，幫助和指導區域內學校落實教育目標，檢查、評估區域內中小學校教研工作，不斷提升區域內的教育教學質量；學校要主動與教研部門聯系，制訂校內教學研究工作計劃和制度，結合學校實際設計精準的教研活動，充分發揮專業研究人員的引領作用，不斷提升校本教研的整體水平。促進師生共同發展是教研的主要目的。指導教師提高教育教學實踐水平是市、區（縣）教研部門的重要職責。教研指導要體現價值，就要有針對性的研究方向和指導方法。有針對性的指導來源于對教師教學和專業素養發展中的“現實問題”的切實體會和把握。要做到這一點，教研人員就必須深入到學校教學實踐中去研究、指導和服務。

三是明確教研工作要求，不斷提升教研工作標準。衡量各級教研水平高低的最終標準，在于教師是否在參與中產生了教學觀念的轉變、教學行為的變化，是否潛移默化地成為教育教學的研究者、反思者、實踐者。唯有這樣，才能真正發揮教研對教育教學的引領作用，才能在教師的自我完善中實現學校的持續發展。

二、增強任務意識，著力從研究的重點領域上推進三級教研工作

一是明確教研工作的基本導向，開創三級教研工作的新思路。在專業人員引領下的校本教研和有組織的教研活動是教師專業化成長的根本途徑，是教學改革持續發展的內在動力，是學校教學和管理水平提高的重要渠道。教研的基本任務是改善教師不符合教育教學規律的行為，促進教師的專業化發展。一方面教師面對復雜的充滿情感和想象力的不同個體——學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教師必須潛心研究教學方法；另一方面教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現的新教學思想、內容和方法，而這些思想、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷加以內化。因此，在教育教學過程中，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育研究的基本途徑。所以各級教研部門要引導教師從實踐中發現問題，通過構建以教師個體實踐為基礎的教研網絡，引導教師在實踐中及時捕捉信息，在教研組指導下，篩選信息，生成創新思路。

二是明確教研工作的新任務，努力探索教研工作的新方式。進一步加強課程育人的研究與指導，提高課程育人的水平。按照落實“立德樹人”根本任務的要求，指導本區域中小學校將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，指導學校和教師整體統籌各學段、各學科、各環節教學任務，實現育人目標、課程內容、教學方法上的有機銜接；指導學校和教師充分挖掘各門學科綜合育人的價值，發揮各門學科綜合育人的功能，指導學校和教師整合校內外資源，加強課堂與實踐的聯系，提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，進一步加強課程建設的研究與指導力度，提升區域課程實施質量。在督促區域各中小學認真學習國家課程標準的基礎上，指導學校認真落實，開展課程規劃、課程開發、課程實施的實踐研究，制訂科學并有特色的課程體系，注重對學校課程制度體系建設的指導。不斷總結提煉區域課程改革中積累的有效經驗，形成有效的課程制度，進一步提升區域課程實施的質量和水平，進一步加強對教師課堂教學的研究與指導，推動教學提質增效。指導教師準確把握學生發展核心素養與學科核心素養，加強信息技術與教學深度融合的研究，指導教師利用現代信息技術不斷改進教學方式，優化課堂教學，適應學生的個性化學習需求，進一步加強對教育教學評價的研究與指導，發揮評價的積極導向作用。根據國家在教育教學評價改革方面的總體部署，結合本區域實際，開展中小學教育質量綜合評價標準、評價方法和組織實施過程的研究，不斷完善綜合評價指標體系，充分發揮中高考對教學的積極導向作用。

三是明確教研工作重點研究內容，切實提高教研工作水平。各級教研員要讀懂國家教育政策，悟透政策產生的背景及其內涵，保證學科教育符合國家教育發展的總體要求。市級教研部門要把握國內外教育教學改革動態，學習和借鑒教育教學改革的成功經驗。要研究和掌握不同階段教師專業發展的要求與特點，制訂促進教師專業發展的策略與方法，研究教材編寫意圖，改變對教師與學生的傳統評價方式。要從教育本質層面，對學科教育進行理性探索，從更大范圍研究教育現象，探索學科教育規律，把握學科教育的方法。區、縣（市）級教研部門要認真研究本區域教師的教育教學現狀，診斷教師教育教學中存在的問題，找到解決問題的方法與技巧，從實踐中發現蘊含先進教育教學理念的典型，總結教育教學實踐經驗。要以多種方式對課堂教學進行觀察與診斷，正確評價教師教育教學水平，尊重教師的教學經驗和智慧，推動課程改革的進程，實現教育教學的創新。

三、增強創新意識，著力從建立多種教研方式優勢互補機制上推進三級教研工作

一要強化教研工作轉型意識，建立多種教研方式優勢互補機制。創新教研工作機制是不斷提高教研工作實效性和針對性的重要保證。為此，各級教研部門要在不斷總結經驗的基礎上，進一步創新教研工作機制。市級教研部門要從提升全市教育教學質量的角度對教研工作進行統籌規劃，建立課程改革重點、難點和熱點問題的追蹤研究機制。要積極建立教研部門牽頭、教學研究基地參與的工作機制，充分發揮教學研究基地在教學改革方面的示范引領作用。各級教研部門要結合實際，充分發揮聯片教研、區域教研的積極作用，建立多種教研方式優勢互補機制，充分依托信息化手段，建立完善的網絡教研體系，通過網上研討交流和優質資源共享，實現優質教育教學資源的廣泛傳播。

二要強化校本教研的要素意識，開展精準校本教研。校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的而開展的教學研究活動。校本教研不同于學術性的專業研究和一般的科學研究，特別是自然科學的研究，它以本校教師教學中出現的問題為出發點，以解決教師當前面臨的現實的問題為目的。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研“三位一體”的關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的基礎，三者相輔相成，缺一不可。校本教研依托學校自身的資源和制度，幫助教師解決教學中的具體問題，反映了學校的教研文化，體現了學校的實踐精神，其目的是為了提高學校的教育教學質量，提升學校的辦學層次及教師的專業化水平。

三要強化校本教研的校本意識，開展因需而用的校本教研。校本教研是一種在理論指導下的應用性研究，既注重解決切實問題，又注重對教育教學規律的總結與概括。它具有“為了學校”“在學校中”和“基于學校”的顯著特征，強調校長是校本教研的第一責任人，教師是校本教研的主人，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權利和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。學校要發展壯大，不能靠簡單的“移植”與“取經”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力與自我提升。所以，以校為本的教學研究，無論作為一種研究活動，還是作為一種工作機制，其直接目的都是為了改善教師的教育教學行為，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備一定的研究能力。因此，校本教研要基于本校實際，把“集體備課”“觀課議課”等研究活動作為校本教研的重要實踐平臺，并能在實踐中靈活組合，形成因需而用的校本教研機制。

四要強化教研工作協作意識，開展實效性強的教研。建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、主題研討、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、學科工作室、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教研師對話、專業人員與優秀教師合作等為基本形式的教研制度，并通過教學觀摩活動為教師參與教創造條件。教師個人的自我反思是開展校本教研的前提；教師之間的互助合作是校本教研的基礎；專業引領在提高教師適應新課程能力方面具有不可替代的作用。同時要重視規模較小學校和農村學校的教研工作，為他們開展教研活動提供便利與指導。

四、增強使命意識，著力從教研隊伍的建設上推進三級教研工作

一是強化教研部門的引領意識，不斷提高其教學領導力。兩級教研員是連接教育理論與教育實踐的“橋梁”，專業性是其安身立命之本。教研員作為一個區域教學研究的專業人員，其工作特點是針對學校教學，直接指向教學實踐，注重解決“怎么做”的問題，重在對實踐操作層面的研究與指導。市級教研部門要充分發揮在解決課程與教學技術層面問題的主導作用，帶領全市教研部門不斷提高解決真實而具體的教學問題的能力，這也正是各級教研員教學領導力的體現。各級教研部門要以“信息網絡技術”“大數據技術”等新媒體互動平臺建設為重點，創新教研方式，認真及時總結各區域在實踐中探索的“結對式教研”“訂單式教研”“網絡和數據教研”等好的經驗，充分發揮以教研員為導師的學科工作室的引領作用，努力為廣大一線教師提供可以現場參與，能夠反復揣摩的在線直播、點播的“名師課堂”，反復放大優質教育教學資源，努力實現真正惠及每一位教師的新教研。

二是強化教研部門的規劃意識，不斷提高其組織力。首先是教研部門及教研員的工作要遠有規劃、近有計劃，特別是作為活動的創設和組織者既要能高遠立意，站在教育改革發展的前沿和新背景下去把握、規劃和統領教研工作，又能立足現實，從細節上精心計劃，理清思路，從而防止“近視”、盲目和隨意，以求預期教研服務效益的最大化。教研人員要能獨當一面，要有協調各方面力量支持、參與教研和組織開展專項研究的能力。教研活動是教研服務的重要載體和形式，設計組織得好，才能惠及更多的教師。

三是強化教研部門的專業意識，不斷提高其評估力。在當前形勢下，教研工作只有在對事實和數據的教學診斷和教師專業發展的診斷的基礎上，才能提供切實的專業化指導。市級教研部門要負責全市教研人員“兩個能力”的培訓與評估，并逐步建立有效的推進機制，提高教研員的專業化水平。教研員要機智敏銳地發現教學中的現實問題，并通過分析來透視教師的專業發展問題，從而剖析問題并找到解決問題的辦法。這些都代表教研員或教研部門的“專業能力”。

編輯/趙卓然