財務(wù)會計教學(xué)范式改革探析

唐子惠

摘 要 以學(xué)生為中心的財務(wù)會計教學(xué)從理論上明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力素質(zhì)提升是教學(xué)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展知識來源，改變學(xué)習(xí)環(huán)境。為保障財務(wù)會計教學(xué)范式改革，教學(xué)管理相應(yīng)地在管理理念、教學(xué)組織保障和課程評價等方面產(chǎn)生變革。

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 學(xué)生中心 教學(xué)范式改革

在高等教育經(jīng)過了規(guī)?？焖僭鲩L的階段后，高等教育的內(nèi)涵建設(shè)日益受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成才成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)更多地注重知識的傳授，通常以教師作為財務(wù)會計教學(xué)的中心。但隨著財務(wù)會計教學(xué)理念的更新，信息技術(shù)的發(fā)展和心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)的理論更新和支持，“以學(xué)生為中心”的觀點被提出并引起熱烈的討論。

1傳統(tǒng)教學(xué)范式與以學(xué)生為中心的教學(xué)范式的區(qū)別

首先，財務(wù)會計教學(xué)可以分為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，在傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)范式中，教師的“教”是中心，通常采用講授的財務(wù)會計教學(xué)方式，學(xué)生的“學(xué)”的主要方式是記憶和理解。而在以學(xué)生為中心的財務(wù)會計教學(xué)范式中，更為強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”只是一個手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。區(qū)別于傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)范式，新范式明確了學(xué)是目的，教是手段。財務(wù)會計教學(xué)方式更為多樣化，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的財務(wù)會計教學(xué)方式方法都可以采納。在傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)范式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果取決于教師的講授水平和自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，學(xué)生之間屬于競爭的關(guān)系，缺乏交流。在新范式中以提升學(xué)習(xí)效果為目標，將競爭式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共生式學(xué)習(xí)。財務(wù)會計教學(xué)中除了講授教學(xué)法更多地嘗試不同的教學(xué)方法， 如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法及交互式教學(xué)等。布魯姆等學(xué)者根據(jù)認知水平的不同，建立了教育目標分類系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)評價分為記住、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)范式主要關(guān)注前兩個層次，以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，將探索更高層次學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，從而真正提升財務(wù)會計教學(xué)效果。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)范式中，教材，特別是更廣泛意義上的書籍，居于教學(xué)的中心位置，具有經(jīng)典性和權(quán)威性，作為學(xué)習(xí)的對象，教材本身就是目的。在此觀念下，傳統(tǒng)的教學(xué)范式圍繞教材展開，理解記憶成為學(xué)習(xí)的主要方式，而存疑、應(yīng)用和創(chuàng)新則明顯不足。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式強調(diào)將教材從目的還原為手段，自工業(yè)革命以來特別是信息通訊技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，信息獲取更加容易便捷，教材的知識來源和學(xué)習(xí)工具的功能有了替代。在教學(xué)效果的衡量上，也更加重視對學(xué)生能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，并不僅僅是對教材的掌握，教材作為知識信息的一個載體，同其他如網(wǎng)絡(luò)等信息載體一樣，都是學(xué)習(xí)的一個手段而并非目的。

2以學(xué)生為中心教學(xué)范式的教學(xué)理念變革

以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革將對學(xué)校的教學(xué)管理提出新要求。在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，通過各種規(guī)章制度的制定，教學(xué)規(guī)范的施行以及教學(xué)檢查和教學(xué)評價的督促來開展教學(xué)管理，衡量教師的工作量，關(guān)注學(xué)生的考試成績，但是對教學(xué)效果缺乏有效的綜合性的評價。以教師的工作量來間接衡量教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)范式中被證明是有效的，一個教師教授更多的課程，投入更多的時間在備課、教學(xué)、批改作業(yè)以及學(xué)術(shù)研究上，通常能帶來更大的教學(xué)產(chǎn)出。以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，并不否定傳統(tǒng)的教學(xué)管理，但教學(xué)管理的視角和理念卻發(fā)生變化。以學(xué)生為中心意味著教學(xué)的目的被更明確地提了出來，教師的教不是目的，教材不是目的，分數(shù)不是目的，目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，是教學(xué)對學(xué)生的觀點、思想和行為的改變。在新的理念下，教學(xué)管理不是規(guī)范，而是引導(dǎo)，不是衡量量的多少，而是評價質(zhì)的變化。要對以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革提供支持，教學(xué)管理不能再局限于約束性和規(guī)范性的剛性管理，而是要加強先進教學(xué)理念的傳播，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供支持和幫助。

3教學(xué)形式、教學(xué)方法與課堂效果評估的變革

我們常說“教學(xué)有法”但“教無定法”，講授式教學(xué)被千百年實踐證明是有效的教學(xué)方法，改革并非要否定該教學(xué)方法，而是在此之外不斷探索新的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，并非否定教師的主導(dǎo)權(quán)，而是要加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中通過嘗試多種教學(xué)形式與教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)管理中，加強教師培訓(xùn)和交流，支持教師探索新的教學(xué)組織形式和嘗試新的教學(xué)方法手段，鼓勵教師運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，數(shù)字化信息和教育資源來支持和改進教學(xué)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能力提高的角度出發(fā)，衡量學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而不僅僅是衡量教學(xué)投入。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對教學(xué)效果的評價應(yīng)該衡量學(xué)生已經(jīng)達到的水平與在教師幫助下可能達到的水平之間的距離，對課程的評價應(yīng)該從評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標是否達成，知識體系是否得到新的構(gòu)建，是否掌握了課程學(xué)習(xí)方法，以及更高要求的是否能夠進行自主學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)等內(nèi)容展開。

參考文獻

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