讓問題成為活動的線索

劉劍鶯

低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料，它具有材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創造的多維性等特點。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發現不同領域的問題，想象空間與創造力表現更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。可是，從高結構活動轉向低結構材料，如何發現低結構材料潛在的教育契機，如何讓孩子積極持續地操作探索而擺脫簡單反復、機械擺弄的淺層次狀態？這對我們更是一個挑戰。近期，我們中班以“瓶蓋”為材料，發揮分享環節的作用，嘗試以問題為核心，助推孩子的操作進程，實現了孩子由簡單重復的擺弄到聚焦探索的蛻變，生發出了很多精彩的內容。

當孩子毫無目的時，用問題引發活動計劃

案例描述： 孩子收集的瓶蓋經過清洗晾干，已經放到了區域中。甜甜、樂樂和阿寶來到瓶蓋區：“我知道這個是礦泉水瓶的蓋子，這個是奶粉罐的蓋子。”突然，樂樂把瓶蓋嘩的一下倒了出來。阿寶把瓶蓋放在鼻子底下聞著，接著又拿到一個鐵皮瓶蓋和酒瓶瓶塞，不停地敲打著桌子。沒敲幾下，便又拿起了另外一個瓶蓋遮住眼睛，“哈哈，可以當望遠鏡。”

連續幾天，孩子對瓶蓋摸摸敲敲。分享時間到了，老師問：“今天你有什么新的發現？”樂樂說：“我發現了瓶蓋有大有小。”阿寶說：“有的瓶蓋能發出聲音，有的不能。”老師追問道：“這是為什么呢？”“我知道，因為它們不一樣。”教師又接著問：“它們哪里不一樣？”“希望大家繼續探索下哦！”接著，老師問：“你想怎么玩瓶蓋？我們來計劃下。”孩子們你一言我一語地說開了：“我想讓瓶蓋滾起來。”“瓶蓋可以用來畫畫。”“我想用瓶蓋搭房子。”“這么多瓶蓋可以開一個長長的火車。”“我想來玩扔瓶蓋的游戲，看誰扔得遠。”老師贊許道：“你們的計劃真有創意，要去試一試！我們都很期待！”

分析：在這次的區域活動中，孩子們初步感知了瓶蓋，并且對瓶蓋進行了初步的探索。在沒有教師高結構的控制下，他們充分調動自己的感官和結合自己已有的經驗，對瓶蓋發起了觀察、比較、數數、堆堆等一系列的行為。各種各樣的瓶蓋，能讓幼兒充分按照自己的方式表達所見、所聞、所感、所思。低結構材料，增加了幼兒對活動內容選擇的空間和活動自由，但是很多孩子也在相當長的時間內出現了簡單重復的敲打、堆積等行為。材料的單一和中班孩子注意力不能長時間集中的特點，使得他們的探索變得蜻蜓點水。當發現幼兒的探索長期停留在表面沒有進展或興趣感消失殆盡時，利用問題為線索“今天你有什么新的發現”讓孩子來分享瓶蓋的大小、材質不同。利用“玩瓶蓋你有什么計劃”等問題線索，增強孩子的計劃性，從而推動游戲。 計劃會使幼兒的思維能力得到提高，學會自我作出決定，迎接較為復雜的挑戰。

當活動難以為繼時，用問題引發輔助材料

案例描述：孩子們經過初步的計劃，他們探索行為變得更有目的性了。子沁開始瓶蓋累累高，“1、2、3、4”，搭到第三層，瓶蓋嘩地一下倒了。她接著繼續用瓶蓋往上壘，到了第三層又倒了。連續了幾次都沒有成功。同時，我觀察到小羊在瓶蓋區，用幾個瓶蓋圍成了一個圓圈，接著，又在圓的邊上繼續用另外的瓶蓋延伸鋪開來。他說，他今天的計劃是用瓶蓋拼一個娃娃。瓶蓋在他耐心操作中慢慢地變出了娃娃的頭和身體。旁邊的重重湊了過去，小羊向他介紹說：“這是我拼的小娃娃。”他的話音剛落，腳步一挪動，剛拼的娃娃散了……

分享時，教師問：“你的計劃是什么？遇到了什么問題？”子沁說：“我想壘一座高樓，可是搭到第三層就倒了。”老師問：“我們來看看，這是為什么？”老師讓子沁重新演示了一遍，依然到了第三層就倒了。老師又問：“這是為什么？”點點說：“因為他用了一樣大的瓶蓋。”老師追問說：“那么怎么辦呢？誰有好辦法？”A寶說：“我有辦法了，下面的要大一點，上面的小一點。”老師贊許道：“是個好辦法，還有嗎？”陽陽說：“可以和建構區一樣，用一塊板就能搭高了。”老師說：“需要怎樣的板？”接著找出一個盒子，用剪刀當場剪出了幾塊紙板：“這個可以嗎？”“明天再試試。”

分析： 活動中，孩子在問題線索下，激發出了很多探索的興趣與創意。幼兒確實是因為本身經驗與能力的局限，致使活動難以為繼。眼看他們準備放棄時，教師及時抓住了孩子的困難，提出：“出現了什么困難？怎么辦？”“你想做什么？你需要什么？”逐步讓孩子自己拓展思路，找尋解決的方法，并引出輔助材料，讓孩子獲得成功。輔助材料適時的出現，為孩子提供了一種積極的刺激。皮亞杰認為：“一種刺激，只有當它有意義的時候，才能成為刺激。”當孩子屢遭失敗，探索情緒處于低潮時，剪刀、膠水、刺毛皮等材料給了孩子一個新的刺激點。并且，孩子在輔助材料作用的暗示下思維得到了拓展，重新找到了深入研究的平臺。

引發輔助材料的暗示，要建立在教師對幼兒探索活動前期的觀察、了解他們所遇困難的基礎上。脫離了教師對幼兒活動的跟蹤與觀察，材料反而會成為幼兒探索活動的干擾。所以說，輔助材料在幼兒自我解決困難中擔當了重要的角色，推動了探索的進程。以問題為線索，孩子們通過自己、同伴、老師找到了相適宜的輔助材料，朝著計劃行進著。在瓶蓋區，很多幼兒出現了富有創意的、持續的活動，比如翻翻棋、瓶蓋蹺蹺板、瓶蓋找家、瓶蓋排排隊、找相同、找影子、瓶蓋添畫、串項鏈等等。

當游戲成功推廣時，用問題引發同伴互學

案例描述：在某天的區域活動中，發現阿寶在用刺毛皮拼貼著，過了不久，拼出了一個男孩子、一個女孩子。接著他跑到插卡區，取出了自己的名字牌，比照著拼出了數字學號。在分享環節，老師問：“誰愿意來和小伙伴來分享一下你的創意？”阿寶介紹說：“今天，我用瓶蓋拼出了很多寶貝。你們看。”說著他走到瓶蓋黏布前：“猜猜看，這是什么？”菲菲說：“是個大花園吧！”老師問：“你為什么這么說？”“因為我看到了很多花，這個是樹。”“現在我們請阿寶做小老師來介紹一下。”天天舉手說：“阿寶，這個是什么？”阿寶回答說：“這是小朋友在踢球呢。這個是小朋友的身體，這是腳。”“阿寶，那個頭上是什么？”“是蝴蝶結啊！”“我下次也要來拼一幅畫。”老師接著問：“那你準備拼一個男孩子還是女孩子呀？”由此來引導孩子關注細節。“阿寶，你這個是數字嗎？你是怎么拼出來的？”我順勢問道：“你想和小老師學習么？”阿寶回答：“我是照著我的名字牌貼的。”有小朋友說“我也想來試一試。”

分析：幼兒在對低結構材料的自由探索中，各自有自己的玩法，也因此不斷有新的發現和驚喜，這就是低結構材料帶來的自由與突破。以問題為線索，能使個體的經驗逐步轉化為共同認知的架構。“誰愿意來分享你的創意？”“你想向小老師學什么？”不僅發揮了同伴的資源，促使別的孩子逐步掌握主動學習的方法，激發了更多游戲的玩法，而且做小老師的孩子獲得了更多的成就感，在繼續探究上報有持續的熱情。幼兒在這樣的問題線索中，知道借鑒同伴的經驗、完善自己的知識也是一種本領。在阿寶老師的經驗介紹中，挑戰貼畫的孩子越來越多，而且也越來越關注細節，更能細致地用瓶蓋表現豐富的物體，并創造性地用瓶蓋來拼出自己的學號，并用自己的名字牌進行觀察臨摹。這無論在經驗和能力上，都得到了突破。而且當孩子創造性地玩出更多的游戲時，其操作方式或游戲玩法還值得向其他幼兒推廣，于是我們將有價值的玩法照片貼在相應區域的桌面或墻上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創意。

當孩子聚焦探索時，用問題引發深入挑戰

案例描述：瓶蓋區游戲已經開展一個多月了，通過一次次分享交流，孩子們不僅呈現出了各自的創意，而且他們的探索也逐漸走向縱深。文文找出帶有數字的瓶蓋，這帶有數字的瓶蓋還是前幾天嘻嘻完成的數字翻翻棋。她拿到有1～15數字的瓶蓋，環視了一下，大概是沒有找到合作下棋的同伴，于是一個人坐了下來。她把數字全都朝上，從1開始，把瓶蓋從小到大排成了一排。接著，她走來說：“老師，我還需要數字，可是我不會寫。”老師問：“你要數字，計劃做什么呢？”嘻嘻答道：“我要倒著排隊。”于是老師找來一張數字貼，文文就開始做了起來。過了一會，發現她前面又多了一排瓶蓋隊伍。分享環節到了，老師請文文來向大家介紹自己的玩法。老師接著說：“這個數字瓶蓋誰玩過？”“今天文文排的瓶蓋隊伍一樣嗎？”大家異口同聲地說：“不一樣。”老師接著問：“你們看，哪里不一樣？”老師邊問邊出示瓶蓋隨意排隊的照片。“他們有規律的。”小螃蟹說到。老師接著問：“什么規律？”在不斷追問中，孩子說出了從小到大、從大到小的規律。老師出示了一塊KT小板，上面有兩種不同的線條。“如果在這上面排隊，直線隊伍會有幾只瓶蓋呢？折線隊伍又有幾只呢？誰明天去挑戰一下。”

分析：從案例中，不難發現，當孩子對同一種材料有了不同的玩法，教師及時拋出問題，如：“今天文文排的瓶蓋隊伍一樣嗎？哪里不一樣？”“什么規律？”讓問題成為活動拓展不斷深入的線索，探索點更加聚焦。通過問題，將不同排法讓幼兒進行觀察比較和分析，找出異同。當孩子聚焦探索時，老師利用問題，可以使幼兒獲得挑戰。為了使孩子獲得挑戰，我們一般用以下幾類問題為線索。如：“為什么？”“有什么辦法可以……”“怎樣才能夠……”等發散或集中的問題；“如果……那么……”等帶有讓步推理的問題；有“……可是……怎么辦”等帶有轉折推理的問題。這些啟發性、鼓勵性的語言，能夠幫助幼兒引導其思考游戲中存在的問題并提出改進方法，是幼兒游戲的推進和延伸，讓幼兒對下次游戲有新的思考和新的設想。在這樣的問題線索下，孩子們陸續生發出了瓶蓋排隊、走迷宮、做棋譜、哪條路更長、對對碰、裝瓶蓋等益智游戲。

兩個月時間過去了，我們陪著孩子一起沉浸在瓶蓋區，享受著低結構材料給我們的快樂和挑戰。在低結構材料區域中，每一個孩子是一個精彩的探索者，他們會時刻將我們帶入動態、靈活、開放、曲折的探索旅程里。

（作者單位：江蘇省江陰市城中中心幼兒園）