幼兒園繪本教學設計存在的問題及改進策略

周玲玲

繪本教學設計是繪本教學活動有效性的保障，體現了教師選擇繪本、挖掘教育價值、組織設計教學活動的能力，體現了教師自身特色和教學風格。本文通過對重慶市四所幼兒園收集到的32份繪本教學設計的分析，揭示其存在的問題，據此提出相應的對策建議，以促進幼兒園繪本教學設計的合理性和科學化。

一、研究的緣起

2016年，筆者參與了重慶市某幼兒園的教學評價會，發現由于每個教師的專業知識、工作經驗與教學能力不同，教師編寫的教學設計、組織的教學活動也有很大差異。于是，筆者從重慶市4所幼兒園（Q幼兒園、Y幼兒園、X幼兒園、B幼兒園）收集了繪本教學設計，共計32份（見表1），針對幼兒園教學設計包含的活動名稱、活動目標、重點與難點、活動準備、活動過程和活動延伸六個方面進行深入分析。

二、幼兒園繪本教學設計中存在的問題

（一）整體設計上有環節缺失

針對32份教案，對照繪本教學設計的6個方面，筆者發現只有9份教案設置了“重點與難點”，14份教案設計了“活動延伸”，5份教案設計了“活動反思”。針對“重點與難點”及“活動延伸”的缺失，筆者與Q幼兒園和老師進行了交流，教師反饋準備繪本教學時間倉促，通常只在教學前幾小時完成。教學設計是教學前的準備工作，教師需要充足的時間選擇繪本、分析幼兒的知識基礎、認知特點和興趣需要，更需要時間去了解繪本、確定活動目標和重難點、選擇活動內容、確定活動方法、設計活動過程和延伸活動。設計環節的缺失也反映出教師用在教學設計上的時間不足。

（二）教學目標設置欠妥

良好的教學活動目標應當具備全面性、適宜性和操作性。針對這32份教案，筆者認為主要存在以下問題：

1.教學目標成分缺失

完整的教學目標內容應包含認知、情感、動作與技能三個方面的要求，但筆者收到的教學設計中有11份存在著不同程度的成分缺失。具體說來，如在Y幼兒園的大班教學設計《老輪胎》中，教學目標為：“1.體會到老輪胎在行走過程中的快樂和停留下來之后的滿足；2.認真觀察圖片，敢于在眾人面前大膽地表達自己閱讀圖書之后的想法和自己的心理感受。”目標1體現的是情感目標，目標2體現的是動作與技能目標，顯然，缺少認知目標。

2.教學目標難度過大，超出兒童發展水平

教學活動目標的制定必須符合兒童的年齡特征，要將目標鎖定在兒童的最近發展區內。如在Y幼兒園的小班教學設計《去哪兒了》中，目標2是“理解文本內容，掌握‘飛呀、飛呀，落到____上的句式，并嘗試仿編。”顯然超越了小班兒童的語言發展規律，應當根據小班兒童的語言特點，降低目標難度，可以將這一目標改成“在游戲中學說‘飛呀、飛呀，落到____上的句式”，幼兒可以通過游戲感知句式，也可以在老師的引導下進行仿編。

3.教學目標的學科特點不突出

盡管繪本教學鼓勵教師整合其他領域的知識和內容，但應有主次之分，不能在領域整合的同時，失去語言教學活動本身的意義。Q幼兒園的中班教學設計《我為什么快樂》中，教學目標表述為“1.認識無聊、嫉妒、害怕、難過、害羞和生氣六種情緒及產生的原因。2.能區分積極情緒和消極情緒，并能了解調節情緒的方法”，雖然體現了整合的教育理念，卻沒有“語言發展”這一目標的體現。

（三）物質活動準備單一，忽視知識經驗的準備

教師為繪本教學所做的活動準備主要包括物質準備和知識經驗的準備。在所收集到的教學設計中，有21份是繪本PPT和背景音樂，比較單一。只有11份設計了其他的物質材料。如X幼兒園的大班教學設計《媽媽摘的葡萄》中的葡萄架掛圖、相關動物叫聲、紫色紙圓片和筆；Y幼兒園的中班活動《沙拉沙拉》中還包括各種角色頭飾、記錄卡等。

在教學設計中，幼兒如果沒有經驗儲備，活動過程中就缺乏興趣，直接影響教學效果。在所收集到的教學設計中，只有5份體現了知識經驗的準備。如X幼兒園大班活動《媽媽摘的葡萄》中，活動準備要求“幼兒知道老鷹會吃幼小動物，理解‘翻山越嶺和‘不辭辛勞的意思。”B幼兒園小班活動《大風》中，要求“前期經驗準備：幼兒對老鼠有初步的認知，了解老鼠會啃東西的經驗；認識風車，了解風車的制作方法；有被大風吹的感受，能大膽表達自己的體驗”。

（四）活動過程模式化，形式單一

32份教學設計中，大多數的活動過程通常采用“導入——講述故事——提問討論——完整復述故事”的模式，片面地將繪本教學活動等同于故事教學活動。教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，邊提問。

（五）缺乏有效的活動延伸

活動延伸是所學的知識技能的繼續鞏固和應用，教師說明向哪里延伸、做什么和怎么做，可鞏固幼兒經驗或得到經驗。本次樣本中共計10份設計了活動延伸。所涉及到的延伸活動類型有角色表演、家庭、故事仿編、畫畫、說唱活動、戶外活動。筆者發現，一次繪本活動時間有限，教師往往在講述和提問上花費大量時間，最后導致時間不足沒有延伸活動，或者無法對延伸活動進行有效指導。

三、幼兒園繪本教學設計的改進策略

（一）確保設計環節的完整性

一個完整的繪本教學設計包括6個方面。教師不但要認真鉆研繪本，了解幼兒的需要，選擇適宜的內容，將繪本教學整合到各個領域中，還要重視教學設計的編寫，尤其是比較容易缺失的部分。

（二）制定科學、合理的教學目標

教學目標是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節，合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件，是一切教學活動的出發點和歸宿。

教師在制訂繪本教學活動目標時應注意目標的全面性，包括認知、情感和能力三個層面，考慮到和其他相關領域目標的融合，促進幼兒在其他方面的發展。還應注意目標的適切性，即在充分研讀繪本的基礎上，分析繪本中所蘊含的意義，還要充分的觀察、了解幼兒的發展水平和內在需要，使教學目標處于兒童的最近發展區之內，既面向全體兒童的發展又適應個別需要。此外還要關注語言發展目標，不能只關注整合和追求活動多樣化，忘卻了繪本教學是語言領域的教學活動之一。

（三）充分設計準備環節

由于幼兒思維的形象性和以直觀學習為主的特點，在活動中需要充分考慮繪本特點、幼兒的學習特點和語言發展的實際水平，創設“會說話”的環境激發幼兒的閱讀興趣，豐富繪本教學物質準備，除了PPT和背景音樂外，教師還可以準備與教學活動相關的圖片、卡片、頭飾、手偶等。此外，教師還應該重視幼兒的知識經驗的準備，尤其是對于小班的幼兒。

（四）精心設計活動過程

幼兒園繪本教學活動一般是20～30分鐘。在有限的時間里，過程設計應在圍繞目標的前提下，確定活動的重難點，選擇活動內容，確定活動方法，分配活動時間，考慮各環節之間的銜接，設計重點問題。教學過程要層次分明，重難點突出，充分體現師幼互動，幼兒自主性、合作性、探究性的學習方式。在繪本閱讀教學中，教師可以根據需要采取兒童自主閱讀在前，師生共讀在后的形式；或者師生共讀在前、兒童自主閱讀在后的形式；或者采取師生共讀部分再讓幼兒自主閱讀，再進行集體閱讀的形式。

（五）巧妙設計活動延伸

活動延伸是對活動過程的反復強調，幫助幼兒鞏固經驗，或獲得新經驗。活動延伸可以向區域延伸，也可以是環境創設，或生活活動、戶外活動、家庭活動延伸。

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）