以新課程理念為指導創新教學環境提高學生閱讀能力

楊維娜

摘 要 閱讀教學是小學語文教學中的重點和難點，對于培養學生閱讀能力，發展學生想象力和創造力有著至關重要的作用。教師應當在語文教學中，充分發揮學生的主體性作用，激發學生閱讀的興趣，引導學生在閱讀中主動思考問題、解決問題，通過閱讀加深對課文的理解，掌握課文的整體脈絡，從而提高學生閱讀理解能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣。與此同時，教師還要引導學生積極開展課外閱讀，將課外閱讀作為課內閱讀教學的延伸，拓展學生的知識視野，讓學生在閱讀中真正感受到閱讀的樂趣，體會到閱讀的成功喜悅。

關鍵詞 小學語文教學 閱讀教學 道德情操 思維能力 閱讀興趣

1創設教學情境，激發學生閱讀興趣

閱讀興趣是培養和提高學生閱讀能力的內在動力。在小學語文課堂上，教師應當根據學生年齡特點、認知規律、生活經驗等因素，結合教學內容，創設真實、有趣、新奇的教學情境，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中激發學習興趣，引導思維活動，觸發情感體驗。在中低年級語文教學中，教師可利用實體情境引導學生細心觀察，使學生逐步理解課文內容。尤其對于常識性課文而言，創設實體情境更能夠激發學生的閱讀興趣。如，在教學《要下雨了》 的過程中，教師帶領學生觀察“魚出水面，燕子低飛”等自然現象，讓學生了解雨前動物的活動特點；教學 《找春天》、《秋天的雨》時，在條件允許的情況下，教師可讓學生在大自然中尋找真實的情感體驗，回到課堂之后，學生便可以融入想象和情感朗讀課文。

2滲透學法指導，讓學生逐步掌握閱讀方法

在小學語文教學中，教師指導學生掌握正確的閱讀方法，可以大幅度提升培養學生閱讀能力的成效。由于小學生的閱讀經歷和思維理解能力有限，所以教師在指導學生閱讀方法時，不能將抽象的閱讀方法硬塞給學生，而是要在教學的過程中滲透學法指導，讓學生慢慢在閱讀實踐中掌握方法規律。教師應根據課文特點，精心設計思維情境，在情境中捕捉閱讀訓練的時機，引導學生主動學習，充分發揮學生的主體性作用，在師生共同探索中使學生領悟學習方法。如，在教學《師生情》一課時，教師要讓學生對“他們多么想早點看到王老師啊” 這一句進行理解，引導學生思考以下問題：她們為什么想早點看到王老師？找出答案并指出相關語句，談談你對這些語句的體會。學生在閱讀的過程中，教師要指導學生聯系上下文思考這一問題，學生必然會找出上文中的 “和藹可親”、“日夜操勞”，以及下文中的“冒雨”、“急匆匆”等詞語來理解對老師的情感。通過這樣的引導，學生能夠在文章中摸清閱讀思路，培養學生在閱讀過程中的思維能力，使學生在閱讀任何一篇文章中，都能養成聯系上下文、 整體感知文章的良好閱讀習慣，進而提高學生綜合閱讀能力。

3抓住文章點睛處，引導學生領悟文章的內涵

一篇文章總有點睛之處，不論是一段話，還是幾組詞，均能夠表達文章的中心思想，喚起學生用心閱讀文章的欲望。所以，教師在進行語文教學時，要善于抓住這些點睛之處指導學生閱讀，通過讓學生在閱讀中找出相關的詞語、句子，從而幫助學生更好地理解課文，培養學生閱讀理解能力。如，在教學 《草原》 時，該文主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者初次見到草原時愉快的心情。教師可以運用以讀代講的方式指導學生學習，在閱讀之前向學生提出兩個問題：一是找出描寫草原景色的詞語、 句子；二是思考這些詞語、 句子描繪了草原什么樣的特點。學生帶著問題閱讀課文，往往會更用心地品讀課文，探尋課文的中心思想。當學生閱讀完課文后，會很快找出 “清新”、“明朗”、“一碧千里”等詞語，以及 “既……又……”、“連……都……” 等句子。教師再對這些詞語和句子加以講解，進而讓學生可以準確掌握草原的特色，使學生再次閱讀這篇文章時產生身臨其境之感，徹底陶醉在優美的草原風光中。

4以質疑為突破口，引領學生深層次閱讀

學生的質疑是學生一切學習的基本出發點，所以語文教師要以學生質疑為突破口，激發學生強烈的求知欲，引導學生開展深層次的閱讀。教師可以通過適當的提問來引發學生質疑，調動起學生自主學習的能動性，讓學生在主動思考的前提下解決質疑，這樣不僅有利于學生通過閱讀把握文章主旨，還有利于鍛煉學生的口述能力，幫助學生加深對文章的理解。如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，學生在閱讀完文章后，都會同情小女孩的悲慘遭遇，但是還沒有掌握文章的內涵。這時，教師可提出問題：小女孩面對如此悲慘的遭遇，為什么還會在課文結局出現 “微笑”、“幸福”、“美麗” 的字眼呢？這一問題立即引起了學生的質疑，教師要抓住這一機會，讓學生精讀一遍課文，而后師生在共同探尋這一問題的答案。教師要引導學生理解這些字詞包含著作者深層次的寓意，即這些字詞是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨，看似快樂的微笑與幸福，滲透著心酸的痛苦和淚水，這是對黑暗社會無聲的抗爭和控訴。在學生深刻領會到作者意圖的基礎上，再讓學生富有感情地朗讀課文，學生的情緒會被帶入情境中，進而有利于使學生掌握朗讀技巧，提高閱讀能力。

5結論

總而言之，小學時期是培養學生閱讀能力的重要時期，也是發展學生思維能力、 創造力、 想象力的關鍵時期。為此，小學語文教學要將閱讀教學作為重點，在教學過程中充分發揮學生的主體作用以及教師的主導作用，使學生在教師的引導下，激發閱讀興趣、 掌握閱讀方法、 開展深層次閱讀，從而不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1] 張玉卿.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊：B，2012（1）.

[2] 王秀敏.如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力[J].讀寫算（教育教學研究），2012（53）.