走出課堂討論的誤區

陳禮洪

摘 要 隨著新課改教學要求的提出，討論式教學已深入課堂。但在具體的實施過程中，很多教師卻走入了課堂討論的誤區。如何把課堂討論落到實處，可從小組編排、題目設置、教師參與、信息評價這幾方面入手，切實有效地提高課堂教學質量。

關鍵詞 課堂討論 誤區 措施

近年來，隨著新課改教學要求的提出“自主、合作、探究”的教學方式已成為了語文教學中必備的一環。為此，討論式教學已深入課堂，幾乎每位語文教師在上課時都在用討論式教學方法。那么，什么是討論式教學呢？討論式教學是在教師的引導下，學生圍繞學習目標自覺思考，主動設疑，通過學生之間，師生之間相互交流，共同探討、展示結果，使學生主動地獲取知識，提高能力的一種教學方式。筆者與眾多的語文教師進行探討并根據自身實踐活動歸納出課堂討論的誤區為以下幾點：

誤區一：流于形式，討論前的準備不夠。

課堂上要討論的題目需要老師在上課之前有一個充分準備。但很多教師在上課前并未做任何討論的提示，只是在上課時突然遇到某個問題學生回答起來有難度，于是即興的就這個問題展開討論。這種討論臨時性、隨意性太強，教師、學生無論是思想上，還是內容上都準備不充分，討論起來也較被動，部分學生干脆就不討論，使得整個討論浮在表面。久而久之，學生對討論也失去了積極性。

誤區二：討論的題目太隨意，價值性不高。

這表現在教師選取討論的題目時未做深入的研究，要么就一般性問題進行討論，這種討論對于成績好的學生來說沒有深入的空間；要么有的教師則選擇難度較大的問題進行討論，這種討論對語言基礎較差的學生則無法討論，無話可說。無論是上述情況的哪一種討論，學生參與面都較窄，甚至讓討論陷入尷尬局面。

誤區三：討論時間不夠，學生泛泛而談。

討論時間不夠更多的反應在公開課上。這種討論看似很熱鬧，學生也各抒己見，整個教室一片人聲鼎沸，可是，為了完成既定的教學任務，學生剛剛討論兩分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手“好！”“停！”，便已宣布討論結束，學生卻覺得語意未盡。這樣的討論不過是做做樣子，擺擺花架子而已。

（1）科學地編排小組，營造良好的討論氛圍。

學生能否討論起來，能否在討論過程中思想得以碰撞，關鍵在于小組成員的編排，在編排小組過程中，我們要考慮到學生的性別、興趣、愛好、性格特點及其智力差異，在分組過程中，盡量能搭配，在教學實踐過程，通常把學生分成四個至五個人一組最適宜，絕對不能超過7人。小組成員中，要有活躍的，也有性格較為內向的，有智力較好，也有其他類學生，這樣，他們在討論中都能相互影響，相互啟發。在整個討論中，教師要變教導者為伙伴式的服務者，真誠、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種輕松和諧的氛圍，讓每個學生能暢所欲言。

（2）充分準備，設置有價值的討論題目。

在課堂討論前，學生要充分預習，充分質疑。通過預習，學生可以憑自己的力量，掌握部分學習內容，獲得一定成就感，在預習過程中，學生可以發現目前自己不能獨立解決的問題，從而引起探索和質疑的興趣和欲望，教師再把這些問題加以提煉，找出有價值，有代表的討論題目，讓學生討論，如：我在教學莫懷戚的散文《散步》一課中，學生通過預習，產生不同的疑問，“在走大路還是走小路的的問題上，有同學說兒子說了算，有同學說母親說了算”這是一個有價值的問題，于是便讓學生展開討論，“在走大路還是走小路的問題上，究竟誰說了算？”學生頓時興奮起來，積極參與大膽發表意見，最后，教師加以點拔，很輕松的由這個問題解決了文章的中心。可見，設置有價值的討論題目的重要性，而對于那些可討論可不討論的問題則最好不討論，以免落入無意義的爭論中。

（3）審時度勢，教師參與并巧妙地調控引導。

討論是學生自主的學習行為，在討論時，情況變化莫測，有的出乎教師預料，有的淺嘗輒止，有的甚至跑題……這些問題，都需要教師隨時掌握情況，并巧妙地調控引導。因此，在討論過程中，教師絕不是旁觀者，絕不是在教室里走來走去，認為聽見了一片熱鬧的聲音便以為討論達到了效果。筆者認為在整個討論過程中，教師都要加入其中，并隨時作點拔分析。教師可具體加入某一小組，以小組成員的身份和學生一起探討，一起質疑；也可同時參與幾個小組的討論，以便隨時掌握學生在討論過程中出現的情況，并對學生在討論中出現的偏頗給予及時的引導。如在教學《背影》一文中，讓學生談談對“父親爬月臺買橘子這一舉動”的看法，當時就有一個小組的同學提出：“父親爬月臺這動作是違反交通規則的”。對于這種偏離文章的看法，這時需要教師及時給予引導，才不至于討論游歷文本之外。

（4）正確處理討論信息，合理進行評價。

一次討論下來，將會涌現大量的信息，討論結束后，針對眾多的信息，教師要引導學生進行整理或處理。一般來說，對于信息的“聯結點”可讓學生從中歸納出符合文本的結論，促進學習目標的達成，對于信息的“分歧點”可讓學生進行剖析，能解決的當場解決，不能解決的可引發再次討論，并由教師作一些幫助，從而實現認識的統一，而對于在討論過程中涌現出的積極小組或個人，教師應給予適當的鼓勵，可評出優秀小組及個人，以提高學生討論的積極性，讓學生嘗到討論的“甜頭”。

總之，只有走出課堂討論的誤區，科學地設計和安排討論式教學，杜絕“假”“浮”現象，把課堂討論落到實處，才能更好地激發學生獨立思考和創新的意識，促進課堂信息的交流，從而有效地提高課堂教學質量。

參考文獻

[1] 郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].廈門教育學院學報，2002（03）.