簡析蘇教版小學語文教材中的古代送別詩

褚靖怡

內容摘要：蘇教版小學語文教材中共有三首送別詩，關于送別詩的編排涉及以下三個問題：難易程度、單元主題與情感原因。從送別詩的內涵看，涉及對象和視角、情感問題。從送別詩的藝術特色看，分析了語言風格和手法等問題。

關鍵詞：小學語文 教材 送別詩

送別詩在我國古典詩歌中是重要的一類詩歌，小學語文教材中選用的送別詩具有一定的代表性且符合小學生身心發展特點，在蘇教版中有三首送別詩：《峨眉山月歌》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《曉出凈慈寺送林子方》，我們以此為例分析有關問題。

一.蘇教版小學語文教材中古代送別詩的編排問題

這三首送別詩的作者分別是李白和楊萬里。它們分別編排在四年級上冊、五年級上冊和下冊里。編排者沒有把這些詩放在一起，筆者認為原因有以下幾點：

第一，難易程度。《峨眉山月歌》相比《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來說，難度略小一些。小學生理解能力有限，編排者把后一首詩放在了五年級，并采用“文包詩”的形式供學生學習，使得此詩更易于接受，并且形成了蘇教版有別于其他版本教材的個性特色，實在精妙。第二，單元主題。蘇教版語文教材的編排極其困難復雜，不僅需要按照課程大綱和課程標準，還需合理安排教學內容的序列，兼顧工具性和人文性的統一。筆者認為編排者把這幾首送別詩分開，是基于教學內容序列的考慮，《峨眉山月歌》所處的四年級上冊第一單元，關注人文情感的熏陶。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在《黃鶴樓送別》中，這一單元以記敘文為序列進行編排。而《曉出凈慈寺送林子方》所處的單元則根據生活事物進行編排。第三，情感原因。小學生心志發展相對不成熟，接觸太多憂傷的事物對身心發展不利。送別詩多寫傷情，分開編排更為合適。

二.蘇教版小學語文教材中古代送別詩的內涵分析

1.描寫的對象和視角

《峨眉山月歌》所寫的峨眉山位于作者的故鄉蜀地，所以送別的情感與故鄉有關。而另外兩詩描寫的對象都是友人，表達的是友情。

三首詩都采用宏闊的視野、獨特的審美角度寫作。《峨眉山月歌》連用五處地名，把峨眉山月這一賦予情感的意象貫穿全詩，傳達惜別感情。詩句渾然天成，不見斧鑿痕跡。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則選擇美好的時間、地點，使用“碧空”、“長江”、“天際”這些宏大意象，情景開闊，畫面感強，不見愁苦。楊萬里用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，把田田的蓮葉延伸天邊，紅蓮嬌艷的夏日景象呈現于讀者眼前，場面美麗壯觀。

2.詩人抒發的情感

《峨眉山月歌》主要表現鄉情，但與傳統的思鄉詩不同。它創作于李白初離蜀地、遠游做官的青年時期，既飽含對家鄉的思念，又帶有建功立業的渴望，從后兩句的“夜發”、“向”、“下”幾個字眼，即可看出行舟速度之快，情感的灑脫與急迫。另外兩詩都表現友情，但也有區別。前一首中，李白用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“揚州”這些美好的字眼，描繪出一場詩情畫意的告別，并不凄苦。后一首詩沒有直寫離愁別緒，甚至沒有友人的形象，但詩人企圖以令人留戀的美景挽留友人，曲折地表達眷戀情誼。

三.蘇教版小學語文教材中古代送別詩的藝術特色

1.藝術表現手法

三首詩的寫作手法不同。李白的兩首七絕，都運用借景抒情的寫法。前一首詩中，從描寫半輪月色，到月影入平羌隨江水流動，緩緩伴船前行，再到思念山月而不見。詩人的感情融入山月，寓情于景。后一首詩中，三四句借帆影消逝于碧空，江流奔涌于天邊，表達兩人之間如江水般連綿不絕的友誼，且以景結情，言有盡而意無窮。《曉出凈慈寺送林子方》則采用白描和虛實結合的手法。詩歌前兩句虛寫六月風光之美，后兩句實寫夏日荷景并用白描手法，勾勒出無邊無際的荷葉和嬌艷可人的荷花。虛實相生，相得益彰。

2.語言風格與平仄格式

《峨眉山月歌》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》皆出于李白之手，風格都是豪放飄逸、清新自然。楊萬里的詩則顯得平易近人，活潑生動。從三首七絕的平仄格式看，李詩屬于“平起首句入韻”的格式，而楊詩是“仄起首句入韻”的格式。詩歌的平仄有所不同。

總之，這些優美的送別詩既表達了古人對友誼的珍視之情，也具有高妙的藝術技巧，筆者認為，研究這些詩歌對于了解教材的編排和認識此類詩歌都有重要意義。

參考文獻

[1][2]楊九俊、朱家瓏，《義務教育課程標準實驗教科書配套用書小學語文備課手冊》，（四年級上冊）；（五年級上冊），江蘇教育出版社，2006年版，第47～70頁；2005年版，第440～450頁。

[3]夏家發，《小學語文課程標準與教材分析》，北京：科學出版社，2012，第236～247頁

（作者單位：常熟理工學院人文學院教育系）